培養健全的人
——教育的至上追求

文 | 王增良

培養健全的人
——教育的至上追求

文 | 王增良

秉承包容創新傳統，重樹教育理念

校情分析 文化底蘊深厚，辦學傳統優良。象山中學創辦于1942年，時任定海、象山兩縣縣長的蘇本善先生為解決抗戰期間莘莘學子失學之苦，建立定象兩縣聯立戰時初中補習學校，簡稱“定象聯中”。建校70多年，學校三遷校址，十易校名。秉承象山優秀的文化傳統，勇立教育改革浪潮前列，在浙江省深化普通高中課程改革全面啟動時，學校堅持做到不觀望，不應付，積極響應，穩步推進，把學校各項工作再上新的臺階。

辦學理念 在歷代領導教師的努力下，學校秉承“崇正、敬業、嚴謹、求實”的校訓，倡導“博雅、勤奮、堅韌、團結”的精神，堅持“為每一個學生的成功人生奠基”的育人理念，全面推進學校特色化發展。

基于學校辦學傳統，根據辦學條件以及學校發展愿景，我們制定學校的辦學目標為：建設一所“崇正敬業、勵學敦行、圖強爭先、求實尚新”的現代化學術型普通高中。在不斷的發展中，學校提出了“學以至真，行以至善”的教育理念。“學以至真”意為教育學生不弄虛作假，不蒙騙別人，不自欺欺人，腳踏實地，積極努力向上，做一個真真正正的人。要求教師以“真”字作為自己的立教之本，教好書育好人。教學生求真知，學真本領，養真道德，說真話，辦真事。“行以至善”意為讓師生對學習、工作力求至善。表達了師生一種不斷進取、不斷挑戰、不斷超越的精神。

關心培養教師，造就一支有力的隊伍

教師是教育的主導，是人才培養的前提力量。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。只有一流的教師隊伍才能創造一流的教育業績。要加大力度做好優質師資隊伍建設和名優教師的培養，只有成就教師的未來，才能成就我們的教育事業蓬勃發展。

教師第一，凸現教師主人地位

一是營造尊師重教的氛圍。學校運用多種形式宣傳廣大教師潛心育人的良好品格、可歌可泣的典型事跡，評比出先進人物，予以表彰，弘揚正氣。把這一項尊師重教活動常態化，制度化。

二是引導教師教育自覺。教育自覺是學習的自覺，學習的過程能夠自我覺醒、自我反思和自我建構。教育自覺也是職業的自覺。這種自覺是根源于興趣、真摯的愛、強烈的責任感，這是激情永不枯竭的源泉。

三是強化激勵保障機制。近幾來，省內好多著名高中，為了提高辦學質量，互相挖對方學校的名優教師，造成一些學校的師資流失，隊伍不穩，教育教學質量得不到保證。要改變這種現象，關鍵是要有激勵和保障機制，一方面要規范教師制度管理，另一方面要營造名師成長環境。

自我提高，實現教師專業的發展 作為教師，只有發展了自己才能更好地照亮別人，只有發展了自己，才能更長時間地照亮別人。教師能在較短的周期內又快又好地成長起來，整理思考無疑是一種最好的方式和途徑。教師是否能對自己的工作進行整理和反思，是教師是否具有專業素養的標志。

一是做一個學生喜歡的老師。于漪老師在《教育魅力》一書中概括出教師的四大教育魅力：人格魅力、師愛魅力、學識魅力、形象魅力。在教育魅力的具體內容中，親近、幽默、開朗是讓學生喜歡老師的重要選擇。意味著課堂教學成敗的很重要因素是取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氛圍。

二是做一個喜歡學習的老師。教師成長離不開自身進修和各種機會的培訓學習。我一直認為，在你無法改變環境的狀況下，你得能夠把握當下，充滿激情，熱心投入，積極進取，樂于學習。

三是學會改變，總結提高。教師要把自己作為研究的對象，研究自己的教學實踐，思考自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過對這些成功和失誤之處的回顧、梳理，做出深刻反思。

尊重學生差異，激發學生潛能

教育的出發點是把自然的人打造成社會的人，這也是教育的最終歸宿。要完成自然人到社會人的變化，全世界都認為教育是最后的手段。

潛能釋放——師生和諧的教育 對于自然人，我們知道第一個特點是差異性。一個老師選擇三尺講臺的時候恐怕要做好一個心理準備，即我們將終身面對差異。面對差異不應該埋怨，埋怨會讓學生變得灰頭土臉，埋怨會讓教師產生職業的倦怠。所以針對差異，我們要研究差異，創造適合學生差異的教育。

一是尊重學生的情感。課堂上面對一些不同的問題，進行藝術化的處理，是構建有效課堂的關鍵。我們讓學生坐在教室里是如沐春風，還是如坐針氈呢？當然如沐春風的課堂是尊重情感的課堂， 讓學生喜歡我，讓學生喜歡我上的課。這就是和諧的師生情感。

二是學會傾聽學生的心聲。作為教育者首先要學會傾聽。學會傾聽很重要的一點，學生愿意不愿意對我們傾訴衷腸，這就需要我們注意與學生之間的交流和溝通。現代社會人際關系都是多元的，因此，我們要和學生建立正確的人際關系。一個好老師既要像良師又要像益友，只有在這個時候，學生才會對你傾訴衷腸，才能構建和諧的師生關系。

三是信任學校。教育要關注差異，也要關注情感，要釋放學生的潛能，才能綻放她的美麗。寧波鄞州中學、寧波市鄞州高級中學，這兩個學校的圖書館沒有墻，沒有門，學校定編定崗的時候沒有圖書館管理員的崗位設置，十多萬冊圖書全開架借書。學生說：校方越是信任，我們越是要對得起這份沉甸甸的信任。教育的最高境界不是把學生們管住，教育的最高境界是信任學生，從而激勵學生對得起這份信任。

特色辦學——全面提升學生的綜合能力 多年來，學校傳承象山優秀地域文化，在教育中密切滲透海洋文化和塔山文化，逐步形成“海山同育，博雅共進”的轉化學特色，初步實現了“學生主體發展、教師專業發展、學校特色發展、區域共同發展”的成功愿景。

一是“全參與、全方位、全過程”的育人模式。學校確立了“以德立校”理念，引領廣大教職工樹立“人人都是德育工作者”的思想，強化德育“第一責任人”意識，真正體現、落實“德育為首”的教育理念。

二是“厚基石、重引領、促專長”的課程體系。學校根據實際，把課改精神和學校實際相結合，提出了富有自己辦學特色的課程體系。課程充分考慮了學生的實際與需要，保證全體學生得到基礎而全面的普適性教育，也保障個體學生獲得多元又差異的個性化發展要求，為學生未來的發展奠定了堅實的基礎。

三是“動態型、層次化、高效性”的教學方式。學校以“目標導向——分層切入”的課堂教學的總體思路，探索了學生分級的原則與策略以及相應的教師配備的原則與策略，選擇了“走班制”作為分級教學的組織形式，并探討了與之相關的教學管理等方面的問題。對工作中可能存在的低效或無效行為進行深刻反思，準確把握教學中的“四度”（適當放慢教學進度，合理降低授課難度，有意減緩思維坡度，努力增加交流頻度）要求，著力整改，以求實效。

“健全人格，發展個性”，是教師的情懷，更是學校不可推卸的一種責任。培養健全的人，是教育的至上追求，我們仍將繼續努力。

教育是培養人的活動，一個人的成長全程，與教育活動相生相伴。培養體魄健壯、人格高尚、有知識、有道德的健全的勞動者，是教育的至上追求。浙江省象山中學一直在努力實踐著。

（作者單位：浙江省象山中學）