檔案袋評價(jià)在護(hù)理學(xué)碩士研究生《護(hù)理教育理論與實(shí)踐》課程中的應(yīng)用

孫瑞，龔愛平， 鄧文芳

(長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434000)

檔案袋評價(jià)在護(hù)理學(xué)碩士研究生《護(hù)理教育理論與實(shí)踐》課程中的應(yīng)用

孫瑞，龔愛平， 鄧文芳

(長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434000)

檔案袋評價(jià)在護(hù)理學(xué)碩士生課程《護(hù)理教育理論與實(shí)踐》教學(xué)中的應(yīng)用表明，其在改善學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進(jìn)教師發(fā)展方面具有明顯優(yōu)勢，是提高教學(xué)效果的有效手段，為研究生課程教學(xué)改革提供了新思路。

檔案袋評價(jià)；護(hù)理；研究生；課程

1 檔案袋評價(jià)的涵義與特點(diǎn)

檔案袋評價(jià)是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型教育教學(xué)評價(jià)工具，又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價(jià)對象進(jìn)行的客觀的、綜合的評價(jià)。檔案袋是對學(xué)生作業(yè)的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學(xué)生付出的努力、取得的進(jìn)步或成就[1]。

其特點(diǎn)：①成長性與表現(xiàn)性。強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)(也稱過程性評價(jià))，關(guān)注學(xué)生成長。既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。②整合性與多樣性。一方面，檔案袋評價(jià)所依據(jù)的材料是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃而收集的，它能反映教學(xué)的實(shí)際情況，能體現(xiàn)教學(xué)的完整脈絡(luò)；另一方面，檔案袋評價(jià)的內(nèi)容具有多樣性，作品呈現(xiàn)方式具有多樣性。③主題性與反思性。在檔案袋中，學(xué)生不僅要圍繞主題收集相關(guān)資料，還要有能體現(xiàn)出制作檔案袋過程的資料和自我反思的材料[2]。

2 在研究生《護(hù)理教育理論與實(shí)踐》課程中使用檔案袋評價(jià)的原因

《護(hù)理教育理論與實(shí)踐》課程的教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)理研究生的教學(xué)能力[3]，本著這樣一個目標(biāo)，我校本課程教學(xué)內(nèi)容在規(guī)劃教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取了國內(nèi)外護(hù)理教育概況、護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢、護(hù)理教育目標(biāo)及其發(fā)展趨勢、備課、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與基本技能、教學(xué)測量與評價(jià)、教育教學(xué)研究七部分內(nèi)容。內(nèi)容理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)用傳統(tǒng)講授法培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力有一定的困難，并且傳統(tǒng)的紙筆考試無法有效測量出是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，另外研究生已經(jīng)有較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，我們嘗試將評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐的一種形成性評價(jià)方法，即檔案袋評價(jià)法，以期提高教學(xué)效果。

3 檔案袋評價(jià)的實(shí)施

3.1 建立素質(zhì)教育的評價(jià)思想

在檔案袋評價(jià)過程中，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到評價(jià)的終極目是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。在此評價(jià)思想指導(dǎo)下，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如著眼于學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過程中的其它表現(xiàn)。綜合運(yùn)用觀察、交流、作品展示、自評、互評等多種方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。

3.2 確定收集作品的內(nèi)容和類型

根據(jù)課程總目標(biāo)和單元目標(biāo)，設(shè)定了如下檔案袋內(nèi)容的主題：①教師給定兩所護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置細(xì)目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課程設(shè)置理論寫出書面評價(jià)。②學(xué)生選取與自己研究方向有關(guān)的20分鐘課程內(nèi)容制定出教學(xué)目標(biāo)(以Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類理論為依據(jù))。③針對所選的內(nèi)容寫出教案。④針對所選內(nèi)容做出板書設(shè)計(jì)，寫在紙上。⑤針對所選內(nèi)容制作出PPT播放展示給大家。⑥針對所選內(nèi)容進(jìn)行試講，要求應(yīng)用所學(xué)教學(xué)技能。⑦教師給定一份試卷及某本科班用該試卷的考試成績，請學(xué)生寫出對試卷的評價(jià)意見(從試題編制、信度、效度、難度、區(qū)分度方面分析)。⑧根據(jù)自己上學(xué)的經(jīng)歷感受、結(jié)合查閱資料選定一個教育教學(xué)研究的題目并做出科研設(shè)計(jì)。⑨寫出該門課程整個教學(xué)過程的自我小結(jié)。

3.3 教師制定檔案袋評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生公布

“X”是“確認(rèn)過眼神X”構(gòu)式中的唯一變項(xiàng)，變項(xiàng)“X”和“確認(rèn)過眼神”構(gòu)成前后承接關(guān)系。變項(xiàng)“X”的結(jié)構(gòu)主要有三種：一是“……遇上……”，類似于歌詞中的“我遇上對的人”的表達(dá)，是由原型構(gòu)式演化而來；二是“……是……(的)人”，由激活該構(gòu)式的表達(dá)“確認(rèn)過眼神，你是廣東人”及之后推動其蔓延開來的“確認(rèn)過眼神，是最不想理的人”抽象而來；三是其它：既不是一也不是二的較隨意表達(dá)的結(jié)構(gòu)，是“確認(rèn)過眼神X”構(gòu)式在泛化過程中形成的隨意性表達(dá)。

評分準(zhǔn)則可以有不同形式，既可以制定分項(xiàng)目的評分規(guī)則，也可以制定整體評分規(guī)則。 如教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合查閱資料制定出學(xué)生試講評分、教案評分、板書設(shè)計(jì)評分、PPT制作評分、科研選題設(shè)計(jì)評分的分項(xiàng)目評分表及教學(xué)目標(biāo)評價(jià)、自我小結(jié)的整體評分表。

3.4 收集和交流作品

要求學(xué)生在完成教師指定的作品內(nèi)容后放在自己的文件盒里，教師每周對上周所布置作品的完成情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生完成作品，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和教師的意見修改自己的作品，直到滿意。每個單元專題講課結(jié)束后在規(guī)定的時間開展1次檔案袋作品交流會，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行介紹和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流。

3.5 檔案袋評分

檔案袋評價(jià)占學(xué)生學(xué)習(xí)成績總分的60%，其中包括學(xué)生對自己的檔案袋作品的自評得分、同學(xué)間的互評得分以及教師根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出的分?jǐn)?shù)，三者的均數(shù)是最后學(xué)生得分。學(xué)生理論筆試成績占40%。

4 檔案袋評價(jià)的應(yīng)用效果

從對教學(xué)效果的觀察來看，檔案袋評價(jià)的應(yīng)用對促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展具有重要意義。

4.1 學(xué)生參與了教學(xué)評價(jià)，增加了評價(jià)的客觀性、科學(xué)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感

長期以來，高校課程采用單一的教師評價(jià)學(xué)生的方式，學(xué)生處于被審視和被甄別的位置，容易產(chǎn)生恐懼、消極、對立等心理情緒，使評價(jià)偏離目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。檔案袋評價(jià)不僅有教師評價(jià)學(xué)生，還融合了學(xué)生自評和互評，自評促進(jìn)了學(xué)生的自我反思、自我教育，互評促進(jìn)了學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流，使其認(rèn)識自己和他人的優(yōu)勢與不足，不斷改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效果，利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

4.2 能及時反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及采取補(bǔ)救措施

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)過程中如何評價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成度如何，是需要引起關(guān)注的。傳統(tǒng)上是看學(xué)生的期末考試成績來對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評估，即終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是目標(biāo)達(dá)成度測評的一個重要方面，但不是全部。課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，如學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式等，即形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是目前評價(jià)改革的一個趨勢[5]，本研究所應(yīng)用的檔案袋評價(jià)正是從形成性評價(jià)方面進(jìn)行探究，它貫穿整個教學(xué)過程，多次適時地對教學(xué)過程及效果進(jìn)行評價(jià)、反饋，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，這樣不僅便于對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行相對客觀的判斷，還通過不斷改進(jìn)教和學(xué)的過程改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.3 鍛煉了學(xué)生的溝通能力和教學(xué)能力

實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的溝通和交流是教學(xué)的重要任務(wù)之一，教學(xué)過程中應(yīng)用檔案袋評價(jià)，有需要學(xué)生匯報(bào)、交流、試講的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)的過程中提高了自己的表達(dá)能力，提高了膽識，增長了見識。并且我校還采取在課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后舉辦研究生講課比賽的辦法來進(jìn)一步為學(xué)生提供綜合應(yīng)用、實(shí)踐的機(jī)會。性格內(nèi)向、不擅言談、膽小害羞的學(xué)生逐漸變得自信、敢講。不管學(xué)生未來從事護(hù)士職業(yè)還是教師職業(yè)，這對于學(xué)生的未來發(fā)展都具有重要的意義和積極的影響。

4.4 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究

學(xué)生參與是檔案袋評價(jià)的重要特征，需要學(xué)生參與檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要學(xué)生精心設(shè)計(jì)自己的作品，需要學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進(jìn)行評估、反思、修改、完善，需要學(xué)生把自己的作品與他人分享，還需要學(xué)生對自己的作品和他人的作品進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生為了更好地完成作品，還常常需要查閱資料，學(xué)習(xí)的過程是一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的過程。

4.5 促進(jìn)了教師發(fā)展

該評價(jià)方式促進(jìn)了教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，起到了以評促教的作用。一方面，促進(jìn)了教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)踐，為制定下一步科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃提供參考和依據(jù)。另一方面，成就了教師開展教學(xué)研究，因?yàn)樗艽偈菇處煂@樣一種新穎的教學(xué)情景中所遇到的有關(guān)問題進(jìn)行研究，使得該評價(jià)方式在課程中的應(yīng)用越來越成熟。第三，學(xué)生檔案袋作品的保存、回顧也常常是后期同學(xué)科教師間交流研討的工具。因此，檔案袋評價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)、教研能力提高的一種有效方式。在國外尤其是美國、加拿大等國，教學(xué)檔案袋正被越來越多地運(yùn)用于評價(jià)教師的教學(xué)及提升教師的專業(yè)能力[6]。

5 檔案袋評價(jià)實(shí)施中的建議

5.1 作品主題的設(shè)定要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)性、綜合性、應(yīng)用性

研究生教學(xué)需側(cè)重探究能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此教師設(shè)定的主題應(yīng)能將所學(xué)知識技能與實(shí)際教育教學(xué)工作聯(lián)系起來，需要學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)才能完成或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)才能完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和探究能力，有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

5.2 嘗試制定反映三維教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，教師比較重視認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽略情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，即培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。因此，檔案袋評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要反映學(xué)生知識技能的掌握情況，也要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。

5.3 評價(jià)過程中多鼓勵學(xué)生，對每一位學(xué)生抱有期望

檔案袋評價(jià)的目的不是甄別與選拔，而是為了評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與情況，因此評價(jià)過程應(yīng)注重對學(xué)生有針對性的肯定，只要學(xué)生參與了，都應(yīng)視為合格，但同時一定要指出存在的問題與不足以及繼續(xù)努力的方向。對每一位學(xué)生都抱有期望，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力會增強(qiáng)，教學(xué)的效果會更好。

5.4 辯證看待檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)作為新生事物，尚有不完善之處，在應(yīng)用過程中需要靈活使用，比如不能與目前占主導(dǎo)地位的考試評價(jià)對立起來，完全摒棄考試，應(yīng)與考試評價(jià)有效結(jié)合，學(xué)生才能很好地接受、適應(yīng)這一新型評價(jià)模式。

可見，在研究生教學(xué)中引入檔案袋評價(jià)，既是評價(jià)方法改革的需要，也是提升研究生實(shí)踐能力、探究能力和促進(jìn)教師發(fā)展的需要，但仍需要進(jìn)一步研究完善。

[1]陸小玲.多元化教育評價(jià)視野下的電子檔案袋評價(jià)[J].黑龍江高教研究，2012(8)：56～58.

[2] 張春宇,劉莉.檔案袋評價(jià)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012(10)：76～77.

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[4]張薇,于亞娟.高校學(xué)業(yè)評價(jià)的創(chuàng)新：構(gòu)建多元化評價(jià)體系[J].教育探索，2015(4)：45～48.

[5]蘇艷紅.我國教育評價(jià)現(xiàn)存問題及成因分析[J].繼續(xù)教育研究，2015(6)：7～10.

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[編輯] 劉陽

2017-02-12

長江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(JY2014037)。

孫瑞(1981-)，女，講師，主要從事護(hù)理學(xué)教學(xué)與研究， 839576596@qq.com。

G642；R47

A

1673-1409(2017)08-0072-03

[引著格式]孫瑞, 龔愛平 ,鄧文芳.檔案袋評價(jià)在護(hù)理學(xué)碩士研究生《護(hù)理教育理論與實(shí)踐》課程中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2017,14(8):72～74.