組合導師：普高選修課程實施路徑新探索

文 | 吳志芳 李祝勤

組合導師：普高選修課程實施路徑新探索

文 | 吳志芳 李祝勤

組合導師，指為滿足不同鄉村服務站的需要，由具有一定理論知識和實踐經驗的學生、教師、家長和技術人員等組成導師小組，并共同實施該課程教學的模式。通過“組合導師”更持續、有效地推進我校依托鄉村服務站的選修課程建設，提升學生的社會責任感、活動技能及學業水平。

導師組合策略

一是分站募師。由課程開發教師負責，以鄉村服務站為單位，招募選修課程導師。其中，學生導師以自薦報名和教師推薦相結合；校外技術員采用合作、引進、短期招聘相結合的方式；家長導師則采用自薦或村鎮推薦方式。二是以課定師。組合中的導師因其扮演的角色不同，確定的流程與方式也有差異。學生導師、家長導師的確定，依據不同選修課程的實際需要，在遵循選修課程開發指導小組意見的前提下，賦予選修課程開發教師一定的自主權。校外技術指導則主要由選修課程開發指導小組、教務處把關。三是按需組師。目前我校已經在具體的實施中形成三種組合方式： “一生一家長”式、“一生一師一技術員”式、“一生一師一家長”式。

導師運作策略

一是導師協作。在選修課程教學開始前，各位導師之前互相協作，完成各項準備工作。學生導師既是參與學習的主體，也是部分課程教學的實施主體。校外技術員主要擔當課程設計的技術指導；學生家長熟悉當地環境，為一些戶外課程提供幫助與支持，適當提供技術的幫助；學生導師輔助教師完成一些文案工作，如教學計劃、活動方案、課件制作等。

二是導師教學。依據不同難度、課型、章節，組合導師在教學中采用不同的方式。在教學上，學生導師起主導作用，包括組織、策劃活動和解說以及布置活動作業，家長主要承擔實踐環節的示范和學生操作環節的檢查、把關。教師只負責跟進監督、活動記錄。“一生一師一家長”組合導師教學模式主要適用于宣傳類服務站和一些技術難度相對較低的種植服務站。在教學上，學生導師發揮紐帶作用，便于家長和教師、教師和廣大學生的聯系，同時和教師一起策劃組織活動。教師做好活動的組織，記錄和監督工作。家長負責保障教學和活動的環境，做好和村民的聯系工作，或者在一些操作中的示范。“一生一師一技術員”組合導師教學模式適用于種植難度相對較大的種植服務站、專業性較強的庭院設計服務站、涉及較多專業知識的綠化服務站等。在教學上，技術員處于核心地位，指導服務站的同學，同時解決學生導師和教師的疑惑。學生導師是活動中的主體，由學生來實施可以讓一些復雜的專業問題變得通俗和簡單，教師則是做好活動組織和保障。

三是導師展評。我們定期對選修課進行展示性評價。一方面，由課程指導小組制定評價的方案，設計《展示課評價意見表》，并確保參與人員學習到位；另一方面，成立課堂評價小組，組織交流評價活動，并盡可能地讓更多教師觀摩、點評；另外，做好優秀課程的校際間展示評價活動。

導師維護策略

一是部門聯動。爭取市、鎮、村、企、校等相關部門支持和合作，確保組合導師在校選修課程中發揮更大的作用。二是導師充電。導師充電的主要對象是教師和學生導師，而充電的過程是一個吸收、釋放并且循環往復的提升過程，它更具有持續性。導師充電不僅是常規的網培、講座或專業的課程學習、考察學習，更要在吸納知識和經驗基礎上，以課例研究、說課等形式自我釋放和展現，達到逐步提升自我的效果。三是激勵助推。以學生導師為核心，由學生家長輔助,教師、校外技術員做幕后指導，以鄉村服務站作為主要活動基地，共同策劃、設計、組織學生開展志愿服務活動，給活動過程與結果予以評價與激勵，采用物質激勵與精神激勵相結合，助推組合導師發揮其積極作用。

總之，本課題的研究價值體現在理論和實踐兩個層面的創新。理論方面，將導師制運用于普高選修課程，并為今后將其推廣到一般性課程積累了經驗。實踐方面，淬煉了“一生一家長”式、“一生一師一技術員”式、“一生一師一家長”式等導師組合形式，為選修課教學提供了新樣式。

（作者單位：浙江省嚴州中學梅城校區）