靈活創設互動情景，助力提升寫作素養
——小學作文教學中互動情景教學策略探究

福建省南安市豐州鎮社壇小學

靈活創設互動情景，助力提升寫作素養
——小學作文教學中互動情景教學策略探究

福建省南安市豐州鎮社壇小學王金源

小學生以形象思維為主，他們的想象力比較豐富，在作文教學中運用互動情景能激活學生對寫作的興趣，激發學生的交流欲望，從而助力學生找到寫作靈感，獲得寫作能力的提升。教師如何靈活構建互動情景，助力提升寫作素養？本文從靈活創設互動情景，在師生互動中提高寫作興趣；靈活創設互動情景，在生生互動中豐富寫作思維；靈活創設互動情景，在實踐拓展中提升寫作能力三個方面闡述。

互動情景 師生互動 生生互動 實踐拓展

情景教學主要是通過某些富有感情色彩的活動，為學生營造出一種特有的心理氛圍，然后以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在作文教學中運用情景能充分調動學生的學習積極性，提升他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。教師如何緊扣小學生的思維特點，有效構建互動情景，從而提升學生的寫作素養？

一、靈活創設互動情景，在師生互動中提高寫作興趣

雖然小學生的學習能力還存在一定的局限性，但也正是由于他們的懵懂，所以對于外界的事物有著更為強烈的好奇心。在課堂上構建互動情景的教學模式時，教師要結合學生的心理情況，適時激發他們的參與興趣，從而既改變傳統課堂環境中教師的主體地位，增強學生的學習意識；還可以讓學生對作文教學內容耳目一新，進而提升對寫作的興趣。

在寫作課堂上，不少學生都害怕寫作，不知從何下筆，有的學生過于看重寫作的形式感，無形中給自己造成了一定的壓力。老師可以借助互動交流的方法，幫助學生營造學習情景，使學生對情景產生興趣，從而逐漸切入到寫作主題中來。如在寫《記一次有趣的春游》的作文時，游記類題材是小學生經常會遇到的主題，也是提升學生寫作能力的重要載體，如果教師只是讓學生簡單回憶下就開始動筆，不少學生因為前期鋪墊太少，無話可寫是正常情況。為此，教師可以改變傳統的教學形式，對學生說：“同學們，我們將教室當做你們以往的春游場所，你來做個小導游，向老師、同學們介紹當時春游的情景?！庇腥さ慕虒W形式，互動的情景一下子激活了學生的表達欲望，學生可以自由的暢想自己曾經春游的活動，開心地向老師、同學進行講述?！霸谀谴未河沃?，我和爸爸一起爬了九日山?！睂W生可以彎下腰，在教室里進行曲曲折折的行走，“九日山的石頭上刻著不少碑文，山后更是有著很多美麗的景色，我和爸爸費了不少力氣才爬到山頂。”老師根據學生的描述，適當的提問，如“你和爸爸是什么時候開始爬九日山的”“花了多長時間才爬上去的”“中間有沒有發生有趣的事情”等，通過師生間的互動，老師巧妙將寫作中的幾大要素滲透其中，互動結束之后，學生不再感到無話可寫，一篇篇生動的習作躍然紙上。

二、靈活創設互動情景，在生生互動中豐富寫作思維

小學生以敘事作文為主，這一方面是鍛煉學生的敘述能力，另一方面也是幫助學生在敘事中提煉出相關的精神品質，使學生的人生觀、世界觀也得到熏陶。在傳統小學作文教學中，不少教師過于強調學生的書寫能力，一味講究寫作技法，導致最重要的事情經過被忽略，這也是學生無法寫出真情實感作文的誤區之一。為了改觀這種現狀，老師可以運用互動情景教學的方法，讓學生之間進行寫作思路的交流，通過寫作情節的點評和論述，研究事件背后所表達的精神，從而有效豐富學生的寫作思維。

如在寫關于“誠信”主題的作文時，學生必須通過一定的事例來闡述誠信，因此，互動交流的內容必須與事例為基礎，學生的情感和事例相融合，才能寫出令人感動的作文。如有學生說“北宋詞人晏殊，在他十四歲時，有人把他作為神童舉薦給皇帝。皇帝召見了他，并要他與一千多名進士同時參加考試。結果晏殊發現考試是自己十天前剛練習過的，就如實向真宗報告，并請求改換其他題目?！睂W生可以從正反兩方來對這個故事進行辯論，正方說晏殊這樣的行為，彰顯了誠信的含義；反方的同學說，大家都不知道他已經做過這樣的題，那么不說出來，也不會有什么誠信上的損失。通過互動討論，大家對這則寫作主題背后的含義有了較入深入的理解——誠信，不是在人前炫耀的東西，而是在心里對自身品格進行升華的內容。通過學生間的互動交流，既能豐富學生對事例的理解，同時，也可以了解事例背后所傳遞出的精神，達到寫作教育的目的。

三、靈活創設互動情景，在實踐拓展中提升寫作能力

寫作既是對學生想象力的培養，也能對學生的實踐能力起到促進作用。優秀的文學作品背后一定有真實內容為支撐。在作文教學中，教師要積極搭建實踐平臺，使學生能夠多角度地審視文學創作，為以后的寫作打下良好的基礎。在搭建實踐平臺時，教師可以結合寫作主題設計實踐情景，使學生在合作互動體驗中，產生交流欲望，并感受到寫作的快樂。

如在寫以“愛護環境”為主題的作文時，為了避免學生泛泛而談，出現大量的空話、假話，老師可以在學生開展寫作前，讓他們根據身邊的內容，切實的提出一些保護環境的方法。為了激活學生的表達欲望，教師借助多媒體創設情景，巧妙將生活中的情景搬上大屏幕，觸目驚心的事件引發了學生的思考，教師再將學習生活中的情景展現，課堂熱鬧了。如，有的同學隨手亂扔垃圾，學生可以根據自己的觀察以及實際情況，提出一些建議，如說利用紙袋，在桌位旁設立一個小號的“垃圾桶”，或者是減少垃圾的產生等。教師還可以讓學生根據本班和本校的實際情況討論垃圾整治和環境保護的方法，通過互動實踐平臺提升學生對環境保護的認識，最終，學生寫出的作文不再是憑空的杜撰，而是富有生活的氣息的作文。

總之，作文對小學生來說雖是一個難點，但如果教師能抓住小學生對情景感興趣的特點，積極挖掘作文教學中的趣味元素，有效構建互動情景，就能激發學生的語言交流欲望，并在情景中滲透寫作方法和寫作技巧，同時，借助情景幫助學生找到寫作靈感，從而釋放情景教學魅力，有效提升學生的寫作素養。

【1】蔣敏.小學語文作文互動情景教學【J】.現代閱讀（教育版），2012（24）

【2】李榮銘.小學語文教學中作文互動情景教學策略【J】.黑河學刊，2011（12）