淺談高中語文教學中人文素養的滲透

淺談高中語文教學中人文素養的滲透

江西省南昌大學附屬中學 陳 璐

語文學科在人文教育方面發揮重要作用，高中語文教學更是與時俱進，新課程理念逐漸為人所知。教師在此方面占據舉足輕重的地位，其本身的人文素養對于學生的能力培養極具影響力，必須充分發揮教育作用，潛移默化中使學生樹立正確三觀，養成獨立思考處理問題的良好習慣。

高中 語文教學 人文素養 滲透

人文精神核心必然在于人，人與人之間的關聯于此更為人所重視。人類的自我關懷主要體現為對人價值、命運、尊嚴的維護，高度關注人類遺留精神文化，是對全面發展的理想人格一種塑造與肯定。綜上所述，人文精神內涵大抵如此。人文精神富含做人為人道理，過于泛泛難以成為一門科目，故而語文成為不二選擇，語文作為一門具體學科成為載體進而向學生予以熏陶，使學生形成全面健康優良品格，更加完美完成人文教育。

一、高中語文教學中滲透人文精神必要性

寒窗數載，高中階段位于蓄勢待發關鍵時期，學生擔負起難以負荷的心理生理多方壓力。人文精神可以良好緩解學生消極負面狀態，而且還可以全面提升學生個人素質修養。當排除這方面影響且創建良好環境氛圍，為芊芊學子成為祖國棟梁創立條件。人文教育培養在眼下時代已成為滿足需求面向世界必不可少的一個環節，從而我國教育方面對其愈加重視。因此，在高中教育階段，為弘揚民族傳統文化，促進學生全面發展，必須要貫徹落實人文精神滲透原則，適當滲透人文精神，積極進行教育改革創新，憑借這些來實現預期目標。

二、高中語文教學中滲透人文精神策略

（一）在教師隊伍中滲透人文精神

教師擔負著桃李育人的重要使命，如明燈般引導學生成長，是教學活動的主要承擔人，一舉一動，一言一行，及其教育理念都會對學生日后學習成果產生直接影響。語文建立于同學母語基礎上，蘊含千年歷史積淀，語文教師可以說是一位喚醒學生靈魂的夢幻師。為人師表，能力成為最基礎也為最關鍵的條件。更好的滲透人文精神，首先教師必須提升自身的文化積累和人格修養，強化自身人文精神的滲透，具有足夠人文精神陶冶以及人文教育落實能力。榜樣的力量是無窮的，教師的人格魅力對于學生成果收獲也具有一定影響力。教師只有正確樹立人文教育理念，具有充分的人文精神后，才可以潛移默化中不斷使學生得以浸染熏陶，讓學生逐漸形成與教師相應的人文精神。在此基礎之上，其次教師應用發展的眼光處理問題，用科學發展觀角度定位教學理念，開拓靈活教學方式。在理解清晰教育工作本質的同時，教師應形成良好教育理念，因材施教，開發找尋最恰當最有效的教學方法，使得同學們學科與人文精神得以融合。在課堂教學上盡全力充分滲透人文精神，正確引導學生兼顧前進。

（二）在文學作品中滲透人文精神

書籍是人類進步的階梯。文學作品中包含著社會上各式各樣的人，描述著生活里的千姿百態，蘊含著喜怒哀樂的味道。在文學作品里可以體會不同人生經歷，見識認知不同社會，感受著人間滄桑冷暖。縱觀古今中外，文學作品猶如海洋般浩瀚無邊。在高中語文教學中，也容納了不可小覷的豐富文學作品，都具有一定代表性，每閱讀一篇都會有不一樣的心得體會，是自己的精神得到升華。教師在學生學習這些文學作品時應從幾方面滲透人文精神。其一，個人對自身價值的追求以及人生價值定位，這就涵蓋了尊嚴意識、自主自強、謙卑友愛等優良品德。一千人眼中有一千個哈姆雷特，在學習文學作品的同時要發揚不懈追求真理的精神。例如，《夢游天姥吟留別》主要展現的是李白不甘趨炎附勢，表現對黑暗現實的不滿以及對世俗權貴的蔑視。在學習這部分作品時，老師可以引導學生代入李白的身份，身臨其境，設身處地的感受李白悲憤惆悵的心境，從而引發學生的發散思維，幫助培養學生樹立正確價值觀和世界觀。其二，個人對他人、集體以及社會的態度、義務和責任。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。對他人利益著想，寬容、尊重與友愛他人，明確清楚自己于社會的權利以及相應的責任義務，合理正確處理自身利益與他人利益在群體中的權衡。例如，在品讀《離騷》時，通過屈原內心變化，以及涉及他人所作行為，教師可以讓同學深刻體會那種崇高的愛國奉獻精神，進而明確自己應為國家有所作為的重任。其三，氛圍創造及人物體驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。《哈姆雷特》閱讀賞析時，教師可以組織分配角色給學生進行拌飾表演，不予干涉情節表達，憑借學生對其內容的自身理解表達，加深他們對故事情節的體會。不僅可以激起同學上課積極性以及活躍課堂氛圍，并且可以與此同時巧妙的加深了人文精神的滲透，可謂一舉多得，對學生全面發展有著十分積極的意義。

（三）在實際生活中滲透人文精神

學無止境，學習永遠不能僅僅拘泥于單純的書本，呆滯的學習書本知識到頭來終是紙上談兵，狹隘的目光看待處理問題。文學源于生活而高于生活，于某種角度來看，文學就是實際生活的縮影。活學活用，在開展高中語文教學活動的時候，一定要立足實際，盡可能讓學生貼近現實自然從而憑借自身能力收獲更多的知識。可以采取看電影、郊外踏青、聽音樂、體驗各地風土人情等輕松愉快的方式，讓實際教學豐富多彩，語文課堂只是得到擴展延伸，學生內心情操得到陶冶，使得學生的人文精神得以提高。

總之，高中語文教學的人文精神滲透問題一定要得到重視，這不僅僅是單純的完成預期的教育目標，重要的是能夠全面提高學生的個人素質與品格以及培育弘揚民族精神與意識。由此可見，在實際教學中，嚴格貫徹落實滲透人文精神策略，加強對教師隊伍的人文精神滲透，讓其有足夠的影響力不知不覺影響以及感染學生；同時，增強對文學作品的利用，聯系實際生活，采取多種方法措施，培養學生的人文品質。

【1】王樂懿.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題【J】.讀寫算（教育教學研究），2014（46）

【2】胡燕.高中語文教學的人文精神滲透問題的分析【J】.課外語文（下），2015（2）