提高農村低年級口語交際教學的實效性

文|張金翠

提高農村低年級口語交際教學的實效性

文|張金翠

學會生存、學會學習、學會交際是21世紀人才必備的基本素質。小學語文課程標準把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。在多年的教學實踐中，我結合農村實際和低年級學生的特點，在培養學生口語交際能力方面做了以下嘗試。

培養學生表達的自信心

自信心是學生提高表達能力的重要基石。對于新入學的孩子，培養自信心的最好的方法就是消除緊張、陌生，營造輕松愉悅的交流環境，讓孩子處于生活化的氛圍里。在新學期的第一節課上，我通常會面帶微笑，先用“嗨，孩子們，早上好”的問候拉近彼此的距離，然后向大家作自我介紹：“我是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫、做游戲，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”這時，孩子們開始舉起小手發言。我抓住時機，用對話的形式詢問你叫什么名字，我可以和你做朋友嗎，家有幾口人，住在哪里，你最喜歡什么運動等，和學生在輕松愉悅的氛圍中交流。為了使每個學生都有機會交流，我又讓同桌對話，并讓說得好的同學上臺示范。對于特別膽小的學生，我就在課堂上多請他們回答簡單的問題，并及時給予肯定，增強他們表達的自信心。

利用教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力

剛入學的孩子，說話常常不完整、不規范，教師要利用教學的各個環節來訓練其口語交際能力。在教學四聲音節時，可以讓學生根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。如學習“ye”的四聲：ye（一聲）子，海南島有椰子樹；ye（二聲）爺，爺爺經常給我講故事；ye（三聲）雞，森林里有許多野雞；樹ye（四聲），秋天到了，樹葉變黃了……如此既豐富了學生的詞匯，又便于其理解字義，并練習運用。在識字教學中，也可以用擴詞、造句的方法來訓練學生的口語交際能力。

貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說

農村擁有得天獨厚的自然環境，教師要充分利用這寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動。如秋天到了，可以組織學生采集各種各樣的落葉，貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡、準備寄給誰、為什么給他寄等。讓學生到山間田野中去，搜集自己所看到的、所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽說能力。還可以給學生設定情境，如“放學回家路上”“家里來客人”，讓學生想想怎么說、怎么做最恰當。這些貼近生活實際的口語交際練習，能夠很好地鍛煉學生的表達能力。

注重訓練，落實口語交際的目標

訓練語言的條理性和完整性要使學生的思維有條理，就要教給他們表達的方法，即先說什么、后說什么。對低年級學生可教給他們用表示順序、連接語意的詞如“先……接著……然后”等，從而有條理、有順序地說完一段話；也可讓學生先練習說詞語，再把詞語連成句，把話一句一句說完整，再逐步過渡到說幾句或一小段連貫的話。

訓練語言的禮儀性教師要讓學生會正確使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，從最常見的生活場景抓起，如：親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；獲得成功，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；他人有困難，會說關心的話；做錯事情，會說道歉的話……同時要適時提醒和引導學生注意說話的姿態，養成良好的說話習慣。

教給傾聽的方法低年級孩子大多敢說、愛說，可如果叫他們靜下心來聽別人說就很難。所以需要教師教孩子學會傾聽，一段話聽完后，可要求孩子復述別人的原話或主要意思，或接著別人的意思說下去，或回答別人的提問。

教給評價的方法教師在口語交際教學中應多運用“你觀察得真仔細”“你說得真棒”這樣的激勵語言，讓學生感受到成功的快樂，從而認識到自身的價值，提高對交流的欲望。教師要根據學生實際，給予恰如其分的評價，也可以師評生、生評生、生自評，從而調動學生參與的積極性。

口語交際能力在現代社會中的地位和作用日漸提升。作為教師，我們要做到教有目的，學有方向，將農村低年級的口語交際訓練落實到位，為孩子們的未來打好堅實的基礎。

（作者單位：山東省青島市黃島區張家樓鎮河頭小學）