優(yōu)化作文教學(xué)過程 提升學(xué)生想象能力

江蘇省蘇州市振吳實驗學(xué)校

朱海燕

優(yōu)化作文教學(xué)過程 提升學(xué)生想象能力

蘇州大學(xué)文學(xué)院

江蘇省蘇州市振吳實驗學(xué)校

朱海燕

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是新課標(biāo)下寫作教學(xué)的核心任務(wù)之一。該文結(jié)合初中作文教學(xué)實踐，從立足課內(nèi)，強化想象訓(xùn)練；發(fā)揮想象，培養(yǎng)感悟能力；原型啟發(fā)，駕馭豐富想象；創(chuàng)意廣告，挖掘想象潛力四個方面就提升學(xué)生的想象能力作了初步的探討，旨在優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高學(xué)生的寫作水平。

初中語文 作文教學(xué) 想象能力 提升

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就初中生的寫作提出明確要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”可見，提升學(xué)生的想象能力是寫作教學(xué)的核心任務(wù)之一。寫作過程是學(xué)生復(fù)雜的思維活動和心理活動過程，當(dāng)前，學(xué)生之所以怕寫作文，作文水平難于提高，很大程度上是與缺乏聯(lián)想和想象能力有關(guān)。蓋德納說過：“判斷孩子語言能力的一個方法就是讓他編故事，一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿想象力。”初中學(xué)生正處于充滿美好愿望，富有浪漫遐想的階段，所以教師應(yīng)在寫作教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，提高學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。據(jù)此，筆者在初中作文教學(xué)中，就優(yōu)化作文教學(xué)過程，提升學(xué)生想象能力作了持續(xù)的探索與實踐。

一、立足課內(nèi)，強化想象訓(xùn)練

新課標(biāo)提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。”寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成，因此筆者在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫與續(xù)寫，使讀與寫有機結(jié)合，相得益彰。

1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫段落

學(xué)生通過閱讀能理解文章的主旨，了解文本的寫作方法與表達(dá)技巧，學(xué)生在閱讀過程中所積累的生活經(jīng)驗，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同，對于提高其寫作水平具有重要意義。為了訓(xùn)練學(xué)生想象力，筆者充分發(fā)掘

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二、建議與對策

（一）利用三個重要節(jié)點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，多數(shù)學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師以很寬容的心態(tài)，去慢慢糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)機會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從課前、課中、課后入手，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課前預(yù)習(xí)節(jié)點，老師讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么，要解決什么問題，達(dá)到什么目的，讓學(xué)生帶著不解和問題進(jìn)入課堂，有目的性地去接受知識。老師通過有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一個方面。

在課堂教學(xué)節(jié)點中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要把思考的時間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生尋求解決問題的方法，而逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

而課后節(jié)點同樣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大好時機。課后作業(yè)采取分層布置，優(yōu)等生做些提高題，既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到了“提優(yōu)”的目的。待優(yōu)生做些基礎(chǔ)題，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了“補差”的目的。

（二）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”教師最為關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是只傳授給學(xué)生知識。作為一名教師，要通過課堂這一主陣地，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學(xué)生運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力、自我學(xué)習(xí)能力。通過長期的強化和訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

小組討論、合作學(xué)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。教師要適時組織學(xué)生運用小組合作的形式進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)時教師要參與到學(xué)生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當(dāng)運用各種點撥方式，如肯定式的點撥，提示式的點撥，突破式的點撥，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。

召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓課代表介紹學(xué)習(xí)方法，讓成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在班內(nèi)、年級內(nèi)、校園內(nèi)傳播。通過學(xué)習(xí)、嘗試、反思、總結(jié)，找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）改變教學(xué)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

降低教學(xué)起點，精心設(shè)計問題，提高課堂的思維含量。問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學(xué)生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；四是適度性：要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量。

運用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)后教”是指教師的教學(xué)過程成為學(xué)生先閱讀、先思考、先動手、先交流，后進(jìn)行師生互動、生生互動、教師講授的過程。先學(xué)后教有兩層含義：一是先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)；二是先學(xué)生思考、后給出答案。老師在學(xué)生自學(xué)時，要讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求。課堂訓(xùn)練時，當(dāng)堂訓(xùn)練的時間不少于15分鐘；課堂作業(yè)典型、適度和適量；課堂作業(yè)低起點、多層次，教師要讓學(xué)生帶著壓力和激情進(jìn)行學(xué)習(xí)！

（注：本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題立項代碼：B/D/2014/007,課題主持人：王新達(dá) 王芳）

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初中教材中的一些文章進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇散文后，學(xué)生學(xué)到了運用象征手法，把白楊樹和哨兵聯(lián)系起來，表達(dá)他們共有的平凡而又偉大的精神。就布置學(xué)生聯(lián)系身邊的人和事，仿寫《白楊禮贊》第八自然段，要求突出兩者間的共通之處。學(xué)生受此啟發(fā)展開聯(lián)想，把祖國和母親，春蠶和教師等描述得恰到好處。又如，學(xué)習(xí)《海燕》后，學(xué)生學(xué)到了對比這一寫作技法：作者通過將海燕與海鷗、海鴨、企鵝作對比，來表現(xiàn)海燕勇猛強健的精神。這在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，學(xué)生通過再現(xiàn)此時此景的對比畫面，運用對比手法進(jìn)行仿寫，充分發(fā)揮想象，把具有共同特質(zhì)的幾個事物聯(lián)系起來進(jìn)行寫作。有學(xué)生把冬雪中挺立的青松與彎屈的其他花草樹木作比較，來突出先烈的傲然正氣，既豐富了寫作內(nèi)容，又升華了情感態(tài)度價值觀。

2.組織學(xué)生續(xù)寫文章

一般說來，學(xué)生在教師引導(dǎo)下閱讀完一篇文章，都會有一定的收獲，或有所感悟，或受到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生思維活躍時就組織學(xué)生進(jìn)行定位想象，則學(xué)生寫作的思路較易打開。筆者采用這一方法，把閱讀與續(xù)寫緊密結(jié)合，用讀導(dǎo)寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中逐漸提高學(xué)生的想象力。續(xù)寫要基于原有的故事背景和感情色彩進(jìn)行，不能毫無約束，天馬行空地續(xù)寫。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》后，可引導(dǎo)學(xué)生想象并續(xù)寫孔乙己最后一次離開咸亨酒店后的遭遇。又如，都德的《最后一課》的結(jié)尾寫道：“散學(xué)了——你們走吧。”孩子們“散學(xué)”后究竟會想些什么？做些什么？讓學(xué)生結(jié)合上文，放飛想象，給文章再續(xù)寫一個尾聲。這些練筆不但可讓學(xué)生遷移自己的生活積累和庫存知識，而且可激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新潛能，使寫作中創(chuàng)造的思想內(nèi)涵更加豐富。

二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)感悟能力

新課標(biāo)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”寫作中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。感是基礎(chǔ)，悟是升華。只有提高學(xué)生的觀察、感受能力，才能激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。感悟包括對自然、社會、人生的感悟；對文學(xué)、藝術(shù)的感悟；也包括對現(xiàn)代科學(xué)思想的感悟。感悟既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。感悟不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以陶冶學(xué)生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回歸自然，感受自然，就是回歸人的天性。古人周敦頤從“蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖”這種形象中，悟出人之“不同流合污，潔身自好”的高貴品質(zhì)。朱自清的《春》確實是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，他通過對春天花、草、風(fēng)、雨的觀察描寫，提煉出對人青春的新、美、力的高度贊美的主題。學(xué)習(xí)這篇文章時，時逢八月，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟自然：八月是月桂飄香的季節(jié)，桂花花瓣如此之小，卻能散發(fā)出這么濃郁的香味；而牡丹花雖艷麗，如此之大的花朵卻香味全無。這能給我們什么啟示呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生悟出了一個道理：再平凡的人都有自己獨到的作用，切不可以貌取人。為了引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，有一次筆者出了一道 “由橋想到的”作文思考題，讓同學(xué)們就學(xué)校周邊見到的橋進(jìn)行細(xì)致觀察，然后寫出自己不同的感悟，再用一堂課的時間讓學(xué)生各抒己見。有的同學(xué)僅看到橋?qū)煌ㄆ鸬绞鑼?dǎo)作用，也有學(xué)生感悟出橋具有溝通的作用，它跨越兩邊無法逾越的鴻溝，給人們帶來便利，而它卻是一如既往地默默無聞。由此再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，有的學(xué)生想到工人，有的學(xué)生想到清潔工，還有學(xué)生想到周恩來等等。可見，引導(dǎo)感悟能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想想象和發(fā)散思維能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同樣，引導(dǎo)學(xué)生去感悟社會，能開拓學(xué)生的生活視野，讓他們了解自己所處的生存環(huán)境，增強社會責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生去感悟人生，能讓他們認(rèn)識他人，認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、原型啟發(fā)，駕馭豐富想象

“原型啟發(fā)”原本是心理學(xué)的一個概念，意在從其他事物中看出解決問題的途徑和方法。原型即是對解決問題具有啟發(fā)作用的事物，凡是對思維具有啟發(fā)作用的任何事物、現(xiàn)象、活動都可稱為原型。比如，魯班從絲茅草割手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。瓦特看到開水壺的蓋子上下起伏，想到可以創(chuàng)造出蒸汽機。在作文教學(xué)中，利用原型啟發(fā)，教師能為學(xué)生提供可借鑒的實例，引發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。教師要善于從學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原型訓(xùn)練學(xué)生駕馭豐富想象的能力。教師在利用原型對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，達(dá)到領(lǐng)與悟的效果。根據(jù)奧蘇泊爾的“同化”理論，作文教學(xué)中的原型啟發(fā)就是在學(xué)生原來的知識結(jié)構(gòu)中提供一種新知識使之同化為更為高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生在寫作過程中謀篇布局，遣詞造句的能力。在選取原型時，應(yīng)至少選取兩個，通過比較它們的異同更有利于學(xué)生對知識的觸類旁通。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》時，筆者同時結(jié)合劉再復(fù)的《榕樹，生命的進(jìn)行曲》一文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。兩篇文章都是以榕樹為載體來表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的眷戀之情。前者借榕樹抒寫對庇蔭和養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)的眷戀之情，因此側(cè)重描寫榕樹的奇趣和枝葉濃密，突出它給人帶來歡樂、祥和的詩一般的生活；而后者則著重寫不同時期、不同環(huán)境下榕樹的生存特色，以借榕樹抒發(fā)對故鄉(xiāng)旺盛生命力與奮發(fā)拓展的贊美之情。通過對比閱讀，學(xué)生在作文素材的取舍和詳略安排時，在理性和感性上都有了一個比較清晰的認(rèn)識：盡管事物是復(fù)雜的、多面的，還是應(yīng)該根據(jù)文章立意選取最能表現(xiàn)主旨的材料，做到收放自如，輕松駕馭。

四、創(chuàng)意廣告，挖掘想象潛力

廣告語在原本無關(guān)的事物之間建立了一種全新的聯(lián)系，一條有創(chuàng)意的廣告語無不凝聚了廣告人豐富、新奇的想象力。在當(dāng)今信息化的多元時代，學(xué)生除了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活外，也會廣泛接觸社會的方方面面。筆者利用一些有創(chuàng)意的廣告語作為寫作教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫創(chuàng)意廣告，從而挖掘?qū)W生的想象潛力。例如，“你不理財，財不理你——理財周刊”這則廣告，生動形象地寫出了理財?shù)闹匾浴Ｊ艽藛l(fā)，筆者針對有些學(xué)校過度關(guān)注學(xué)生文化成績，而不太重視學(xué)生體育鍛煉這一現(xiàn)象，為電視臺《我在蘇州看電視》公益廣告欄目撰寫一則1分鐘的專題情境劇本，要求屏幕內(nèi)容突出顯示“孩子們在注重文化學(xué)習(xí)的同時，也不忘德智體美勞的全面發(fā)展”這一理念，并用不少于300個字的文字描繪具體的畫面。此類訓(xùn)練很適合初中生的心理特點，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生不但興致極高，而且創(chuàng)意設(shè)計和想象思維的成效也令人鼓舞。

總之，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生走向社會、接觸生活。俗話說“百聞不如一見”，只有閱歷豐富的人，才能有豐富的表象儲備，才能通過粘合、夸張、聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。教師可利用學(xué)校組織春秋游、社區(qū)活動、自由行等社會實踐的機會，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，融入大社會，去感受山山水水的美麗，去體驗事事處處的生活，進(jìn)而在生活中捕捉形象、積累表象，提升學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生的想象潛力，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011