小圖標(biāo) 大規(guī)則
——利用圖標(biāo)培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)

小圖標(biāo) 大規(guī)則
——利用圖標(biāo)培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)

江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園 唐楠盛子

本文分別從五個(gè)方面闡述了如何利用圖標(biāo)培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)：1.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則；2.幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則；3.促進(jìn)幼兒理解規(guī)則；4.增進(jìn)幼兒記憶規(guī)則；5.便于幼兒執(zhí)行規(guī)則。通過(guò)繪制生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的圖標(biāo)促使小班幼兒理解規(guī)則含義并促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。

圖標(biāo) 小班幼兒 規(guī)則意識(shí)

小班幼兒入園不久，由于他們來(lái)自不同的家庭，受到不一樣的學(xué)習(xí)和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問(wèn)題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認(rèn)知水平的局限性，一些必須遵守的規(guī)則幼兒不能理解和接受，所以常常出現(xiàn)行為上的偏差。幼兒期則是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間，用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。它可以有效地刺激幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，并符合幼兒直觀思維的特點(diǎn)，有利于幼兒自覺(jué)地領(lǐng)悟和接受活動(dòng)的規(guī)則。因此，我們巧妙地選用圖標(biāo)，讓圖標(biāo)存在于幼兒園的一日生活中，讓其與幼兒對(duì)話，與幼兒互動(dòng)，促使幼兒理解規(guī)則含義及促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)在培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)上有以下幾個(gè)作用：

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則

小班幼兒的年齡較小，他們剛剛離開(kāi)爸爸媽媽的懷抱來(lái)到幼兒園。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)園里的一切環(huán)境都是陌生的，更別說(shuō)讓班里所有的孩子都能按照教師的要求、規(guī)則執(zhí)行，他們一般都很難控制自己的行為。例如：我們要學(xué)習(xí)一首兒歌《幼兒園也是我的家》，當(dāng)你只是一味地讓孩子一遍遍地去念，念錯(cuò)了或漏了一而三再而三地讓他去牢記，往往效果都是事倍功半的。因?yàn)檫@樣子老師的精力只能放在部分的孩子身上，花時(shí)間讓他們學(xué)會(huì)兒歌，則另一部分孩子就可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)聊而出現(xiàn)隨便講話、隨意亂走的現(xiàn)象，完全無(wú)視規(guī)則。我們只是根據(jù)教師自己定制的規(guī)則，然后把規(guī)則傳達(dá)給孩子，讓孩子傾聽(tīng)并學(xué)會(huì)規(guī)則。因此，我們可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容來(lái)制作一張張相關(guān)的圖標(biāo)，讓孩子看著生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的圖標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對(duì)此活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意參加活動(dòng)，從而讓活動(dòng)順利及有序地開(kāi)展。開(kāi)展一堂有質(zhì)量、有秩序的活動(dòng)也會(huì)給幼兒在潛移默化中增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)。

二、幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則

我們知道小班剛?cè)雸@，年齡較小，知識(shí)也少，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們表現(xiàn)出來(lái)的具體特征往往是自制力差、持久性差、愛(ài)模仿、可塑性強(qiáng)、易受外界影響以及行為習(xí)慣正在形成之中。并且幼兒期是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該巧妙選用圖標(biāo)來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)圖標(biāo)使之能更好地去理解圖標(biāo)下所要表達(dá)的規(guī)則含義。比如：在小班健康活動(dòng)《我的小手》中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以“沖濕小手”“擦擦肥皂”“搓搓手心手背”“沖洗干凈”等洗手步驟順序繪制成圖標(biāo)粘貼在洗手池的瓷磚上，讓孩子認(rèn)識(shí)其圖標(biāo)所要表達(dá)的洗手規(guī)則，正確學(xué)會(huì)洗手。

在學(xué)用勺子吃飯時(shí)，我們也可以運(yùn)用圖標(biāo)讓孩子知道一手扶碗一手拿勺子吃飯，一口飯一口菜，不挑食，當(dāng)心別把米粒掉到桌子上，這樣子通過(guò)具體形象的圖標(biāo)就可以讓孩子自己來(lái)觀察從而認(rèn)識(shí)規(guī)則。

三、促進(jìn)幼兒理解規(guī)則

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維較差。以后隨著年齡的增長(zhǎng)，他們逐步會(huì)向抽象邏輯思維發(fā)展。所以小班幼兒所需要的圖標(biāo)大多為以下幾個(gè)特征：色彩鮮艷、形象具體、畫(huà)面清晰、數(shù)量不多。而且在運(yùn)用圖標(biāo)的同時(shí)可加上教師的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等讓孩子更好地理解規(guī)則。如閱讀區(qū)里的墻上粘有一個(gè)圖標(biāo)，圖標(biāo)上畫(huà)有一個(gè)嘴巴，嘴巴上再有一條斜杠。孩子們看了之后紛紛說(shuō)是在閱讀區(qū)里看書(shū)時(shí)是可以講話的。但是通過(guò)再次觀察和思考，他們知道了“斜杠”是禁止的意思，于是就理解了原來(lái)粘上這個(gè)圖標(biāo)是讓我們知道在閱讀區(qū)里看書(shū)應(yīng)該禁止講話。通過(guò)讓幼兒從觀察——思考——再觀察——再思考的過(guò)程促進(jìn)了孩子對(duì)規(guī)則的理解。

四、增進(jìn)幼兒記憶規(guī)則

幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則是一個(gè)理解、儲(chǔ)存記憶的過(guò)程。我們將規(guī)則設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)色彩鮮艷、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的圖標(biāo)從而來(lái)增進(jìn)幼兒記憶規(guī)則。在閱讀區(qū)中，我們運(yùn)用一個(gè)畫(huà)有一個(gè)嘴巴，嘴巴上畫(huà)有一條斜杠的圖標(biāo)讓孩子理解禁止講話的規(guī)則。以此類推，在幼兒記憶這個(gè)圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們?cè)俅卫L制了多個(gè)帶有斜杠的圖標(biāo)，比如在建筑區(qū)禁止大聲喧嘩，在自然角禁止亂澆水，在教室里禁止打鬧等等。通過(guò)教室、區(qū)角、游戲中各種各樣的圖標(biāo)讓幼兒知道什么能做，而什么又不能做從而達(dá)到促進(jìn)記憶、相互提醒及督促的作用。

五、便于幼兒執(zhí)行規(guī)則

從小班開(kāi)展的活動(dòng)中可以看出小班幼兒對(duì)視覺(jué)形象的學(xué)習(xí)和接受非常敏感。那色彩鮮艷、簡(jiǎn)單易懂的圖標(biāo)則是讓孩子執(zhí)行規(guī)則的重要幫助工具。圖標(biāo)的幾個(gè)鮮明特征正好符合小班幼兒接受規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的要求。我們?cè)诤人牡胤綇堎N“喝水排隊(duì)”的圖標(biāo)；在上下樓梯的地方張貼“小心上下樓梯”的圖標(biāo)；在花圃里張貼“禁止摘花”的圖標(biāo)；在種植園上張貼“禁止摘采”的圖標(biāo)等。改變幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、理解圖標(biāo)，記憶圖標(biāo)所表達(dá)的規(guī)則，時(shí)常提醒自己應(yīng)自律，規(guī)范行為。

小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。因此，小班幼兒的規(guī)則教育不能夠要求過(guò)高、過(guò)快，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。另外，在實(shí)踐中我們還體會(huì)到，小班幼兒規(guī)則教育不能孤立進(jìn)行，應(yīng)該與其他教育活動(dòng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是我們規(guī)則教育的最終目的，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，而是一種行為長(zhǎng)期重復(fù)形成的結(jié)果。