基于兒童視角的習作訓練設計優(yōu)化策略

基于兒童視角的習作訓練設計優(yōu)化策略

福建省浦城縣實驗小學 蔡 斌

基于兒童視角下的習作訓練設計，要針對學生心理特征展開，利用豐富教學引導方式，為學生創(chuàng)設直觀生動習作情境，并通過細致觀察思考，形成創(chuàng)新習作機會，以全新創(chuàng)作方法啟動習作訓練。圖畫作文、想象作文、網絡作文，都帶有個性特征，對學生習作思維形成多元激發(fā)。

小學 習作訓練 兒童視角

小學習作訓練設計要提高契合度，需要充分觀照學生學習視野，通過多元化創(chuàng)新設計，以提升習作訓練的針對性。小學生年齡較小，對習作常常存在畏懼感，這是因為學生書面表達能力低下造成的。為提升學生習作主動性，教師要從學生學習實際出發(fā)，用最為直觀生動的教學引導，有效啟迪學生習作思維，拓展學生個性發(fā)揮空間，促進學生習作品質升級。

一、圖畫作文，學習觀察傳記寫法

看圖作文是學生觀察圖畫之后的習作訓練，這與教師命題作文有本質區(qū)別。學生根據個性觀察圖畫，對圖畫構建和觀看體會形成文字表達，體現的是學生個性解讀。這種習作訓練，可以最大限度發(fā)揮學生主觀能動性。學生可以自由地觀察，自由地暢想，自由地書寫，特別是觀察傳記類習作，能夠引發(fā)學生習作思維形成多向聯系，通過自由練筆，引發(fā)學生無限創(chuàng)造力。

人教版四年級語文下冊《語文園地一》，在“寬帶網”欄目中插入一組圖畫，分別是華山、衡山、嵩山、鄱陽湖、太湖，教師讓學生隨意找出一幅圖來展開細致觀察，并根據觀察情況寫一段文字：仔細觀察圖畫，找出最為突出的特征，從形狀、顏色、狀態(tài)等角度給出描寫，向人們展示觀察結果。學生開始觀察討論，很快就給出習作訓練成果。有學生這樣寫到：華山的險峻果然不同凡響，看那巍峨的高山，山崖幾乎筆直向上，像是一把戳天的神劍。繚繞的云霧在半山要上懸掛，翠柏生長在山巔，給人的感覺如同進入仙境一般。試想一下，在這高山之上，我們仿佛看到武林高手，在此習武論劍，那該是多么富有江湖味道啊。

從學生習作可以看出，學生已經被圖畫美景所陶醉，由險峰想到神劍，由現實想到虛幻，觀察細致入微，表達亦夢亦幻，這說明教師習作引導是成功的。小學生直觀思維比較發(fā)達，教師利用圖畫展開習作指導，符合學生習作成長規(guī)律。

二、想象作文，學習科幻故事寫法

亞里士多德曾說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”小學生主觀想象力極為豐富，通過激發(fā)想象力，可以生發(fā)諸多習作靈感，這對提升學生習作品質有重要幫助。小學語文課程標準對此也有明確闡釋：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師要注意利用科幻故事加以啟動和引導，讓學生思維有明確的想象方向。

在學習《夸父逐日》這篇課文時，教師發(fā)動學生寫一篇科幻作文：夸父追日沒有追上，反而被渴死了。發(fā)揮你的想象，如果夸父具有巨大能量，他不僅追上了太陽，還成功將太陽制服了。這該是一番什么樣的景象呢？學生聽教師這樣說，都顯得特別興奮，紛紛展開討論。習作開始，教師給出具體要求：注意合理想象，理清故事情節(jié)，適時進行描寫。學生展開訓練，教師巡視。成品展示時，教師組織學生評價。有學生這樣寫：夸父是一個巨人，他決定要追上太陽，將太陽搬到地上，讓我們日夜都能夠獲得光明。當夸父跑累了，喝干了黃河水，頓時渾身有了超人的力量。終于，他成功抓住太陽，并不顧炎熱，將太陽牢牢固定在地面上，從此人間沒有黑夜。可問題又來了，大家不停地勞作，都累壞了，太陽直射也帶走了大量水分，地上干涸了，莊稼都被曬死了。看到這個情況，夸父感覺自己做錯了，隨后放開了太陽……

學生習作富有個性特征，情境設計合理，表達也比較到位，習作訓練達成預期效果。學生有豐富想象力，關鍵要看教師如何引導，只要能夠切準學生思維脈搏，其激發(fā)動力會無比強大。

三、網絡作文，學習隨筆日記寫法

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，學生和教師、學生和學生交流渠道更為豐富和寬泛，利用網絡交互平臺展開習作訓練，這是習作教學的重要創(chuàng)新實踐。學校和家庭都實現了網絡全覆蓋，學生上網條件很便利，教師要發(fā)動學生撰寫網絡作文，通過建立個性空間、微信群、微博群、QQ群等，展開多種形式的習作訓練展示交互活動，并在交互中形成嶄新的習作認知，為習作素質塑造創(chuàng)造良好條件。

四年級下冊《語文園地六》中“展示臺”有一組圖片，教師引導學生細心觀察，然后發(fā)動學生根據自身實際寫一段文字。教師要求：結合自身實踐體驗，寫一篇實踐體驗的文字，放到班級微信群進行展示，并相互欣賞評價。學生課下積極準備，并很快就在班級網絡平臺上亮相。有學生展示習作：我周末和爸媽回農村老家，看到村里發(fā)生了很多變化，道路硬化了，別墅式小樓到處都是，特別是村里的小學校，比我們城里的學校不差多少。我讓爸爸拍了幾張照片，大家看看美不美……

學生利用網絡寫作文，這是一種習作訓練創(chuàng)新嘗試。學生參與熱情很高，其訓練效果當然值得期待。學生不僅能夠在這里發(fā)布文字，還能夠展示照片、視頻，其訓練層次明顯提升。

小學現行教材中，大多安排學生寫命題和半命題作文，內容僅限于寫人、記事、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生的習作要求。教師指導學生習作訓練時，要充分發(fā)揮課文引導作用，利用教材文本插圖，訓練學生圖畫作文，發(fā)動學生展開豐富聯想，學習科幻故事的寫作；利用網絡交互平臺，展示多種自由習作作品，豐富學習習作認知。

【1】陳平.主題單元閱讀中挖掘素材進行習作訓練【J】.小學語文教學（園地），2015（10）

【2】呂碧霞.微作文，習作訓練的有效方式【J】.小學教學研究，2016（05）