“三學”模式助力教學質量提升

文 | 佘中林

“三學”模式助力教學質量提升

文 | 佘中林

“三學”教學模式的實施背景

一是課程改革的需要。新課改時至今日，仍有不少教師教學觀念陳舊呆板，課堂結構凌亂松散，教學目標不明確，甚至有相當一部分教師的課堂教學至今還是填鴨式，滿堂灌。因此，需要構建新的課堂教學模式，規范教師的課堂教學行為。

二是五嚴規定的需要。江蘇省五嚴規定頒布后，義務教育段學校對文化課課時總量、學生在校時間、作業時間作了嚴格控制。學生的負擔減輕了，但減負并不意味著降低教學質量。因此，提高課堂效率，“創新課堂教學模式”，必須成為學校和教師關注的焦點。

三是教師發展的需要。創新課堂教學模式，能夠讓教師去探索，完善，發展，從而促進教師的專業成長。

四是學生現狀的需要。創新課堂教學模式，能喚醒學生的求知欲，增強學生主動學習的意識，促進學生主動學習，學會學習。

“三學”教學模式的演變歷程

送橋初中對課堂教學模式的關注、探索已有20多年的歷史，大致可分為三個階段：

第一階段是1992—1999年，屬于學習探索階段。我們曾兩次組織教學人員到本省泰興洋思初中學習，進課堂，聽蔡林森校長作報告。

第二階段是2000—2008年，屬于學習跟風階段。2000年后，教學模式研究與實踐猶如“雨后春筍”，我校也跟風學習了一段時間。2008年，在高郵市第五輪教育綜合督導的反饋交流會上，督導組提出了一個很嚴肅的問題：“送橋初中教育教學質量已連續十年獲得市一等獎，但是教學上還沒有形成自己的風格、特色。學校雖有‘先學后教、邊學邊教、精講多練、步步為營’的教學模式，但仔細推敲，似乎在模仿，尚未達到‘減負增效’的要求。”

第三階段是2009年至今，屬于探索創新階段。從2009年上半年開始，在老校長楊嘉培同志的帶領下開始了教學模式創新實踐活動。2009年4月提出了“亮標導學—解疑助學—精練促學”的課堂教學模式，簡稱“三學自主合作”課堂教學模式。2011年3月，市教育督導室對我校進行第六輪教育綜合督導，時任督導組組長的邵正祥副局長對我校的“三學自主合作”課堂教學模式給予了較高的評價，針對模式的實施也提出寶貴的建議，將模式名稱簡化為“三學”教學模式。2011年該模式被揚州市教科院收錄，并作為揚州市中小學25個優秀教學模式之一向全市推廣。2013年以該模式為研究背景的省級規劃課題得到審批立項。2014年2月，由揚州市教科院辜偉節院長、高郵市教育局陳生桃副局長等組成的專家組對我校兩個省級規劃課題進行開題論證，并提出了寶貴意見和建議。最后辜院長總結各位專家的意見，指出將“三學”教學模式中的“精練促學”修定為“測評促學”更為妥切。至此，我校的“亮標導學、解疑助學、測評促學”“三學”教學模式經過多年的實踐打磨基本成型。

“三學”教學模式的基本涵義

建模不是我們的最終目的，我們的最終目的是要轉變課堂教學中教與學的方式，突出課堂教學必須“以生為本”“以學定教”，通過“導學”“助學”“促學”的方式讓學生獲取知識，并強調在獲取知識的過程中培養學生自主學習意識和實踐創新能力等核心素養。

“三學”教學模式的基本流程是亮標導學—解疑助學—測評促學。

“亮標導學”是指學生在學習目標的指導和引領下，完成新課的學習任務。導學體現在三個方面：一是教師依據《課程標準》設計分課時學習目標，并根據學習目標設計預習題，學生自學課本中的預習內容，完成預習題，知道學習目標；二是教師新課導入時，順勢向學生亮出本節課的學習目標；三是教師檢查預習后，讓學生理解本節課的學習目標并開始新授。

“解疑助學”是指師生在合作、探究、討論、交流中解決學習中遇到的問題。解什么？解學生預習中產生的問題，解學生在自主學習、合作學習中遇到的難點、易混點等，教師要積極鼓勵學生提問題，培養學生勤于思考的好習慣。怎么解？教師組織學生通過自主學習、合作探究、交流展示等方式來積極地解決問題，收到“個人自助、生生互助、教師幫助”的助學功效，讓學生做解決問題的主人。

“測評促學”是指教師通過精選當堂檢測題來評價教學目標的達成情況，精選課后訓練題來鞏固所學知識。此環節既測又評，強調過關。“測”必須注重基礎，當堂訓練，限時完成。“評”在“測”后，教師根據學情需要安排課堂評價，可以是師對生或合作小組的評價，也可以是組內外學生間的互評。

“三學”教學模式的策略及成果

狠抓培訓，形成合力 一是領導班子理念轉變的培訓。班子理念轉變的過程實質是理念更新的過程，也是思想統一的過程。二是全體教師業務培訓。主要方法是“走出去請進來坐下來”。“走出去”—我們分批次組織教師到梅嶺中學、永威中學、杜郎口中學等先行校考察學習；“請進來”—請專家領導來校講學；“坐下來”—通過每周學習例會、集體備課以及定期的主題沙龍等方式引導教師學習先進，學習新課改和高效課堂建設的相關理論。三是學生內驅力激發培訓。四是家長督查力轉向培訓。讓家長明確自身在課改中的責任，由原來督促孩子完成作業轉向為自覺學習、主動學習習慣的培養。

強勢推進，形成動力 為了推進“三學”教學模式的實施，努力建設高效課堂，我校不斷完善相關制度，形成了“333”動力機制。

第一個“3”是指上好“三課”，即領導班子上好探索課，骨干教師上好示范課，全體教師上好過關課。學校分學科遴選骨干教師使用“三學”教學模式上示范課，在規范用模、靈活超模上給教師做樣子。在“三學”教學模式強勢推進后，2009年10月—11月，全體教師上了校本教學模式使用過關課。至此,“三學”教學模式已經被多數教師所接受并逐步收益，自覺實踐研究。

第二個“3”是指搞好三個校本教研活動，即教師的教學基本功比賽活動、教學專題研討活動和集體備課活動。每學期舉行一個教學比武活動，提升課改實施的水平。每兩周舉行一次教學專題研討活動，教科室將“三學”模式實施過程中遇到的問題進行梳理，將最有價值的8～10個問題變成教研專題供教師教研活動時研討交流，這些問題中有13個已成為高郵市級課題，1個成為揚州市級立項課題，2個成為江蘇省教育規劃課題。每星期舉行一次集體備課活動，實行備課組長負責制，集體備課的效果與學科組質量掛鉤,實行捆綁考核。

第三個“3”是指教科研成效與三個項目掛鉤，分別是評優、績效與職稱晉升。掛鉤的項目個個牽動著教師的心, 從而讓教科研者工作干勁倍增。校長的一個微笑、一次認可、一回表彰、一次談話，都能在無形中激發著他們在模式教學中攻堅克難的戰斗力。三年來我校在各級各類教學基本功比賽中，獲國家級獎2項、省級獎5項、揚州市級獎12項、高郵市級獎45項；教師教育教學論文獲國家級獎2篇，省級獎6篇，揚州市級獎22篇，高郵市級獎97篇；在國家核心期刊發表論文13篇，在國家級、省級其他刊物上發表論文81篇。三年里我校揚州市骨干教師發展為8人，高郵市骨干教師發展為11人，高郵市“名教師”1人，揚州市特級教師培養對象2人。

強化督查，形成執行力 為鞏固我校“三學”教學模式實踐研究成果，強化高效課堂建設，防止課堂教學出現“回潮”現象，學校進一步完善了《高效課堂建設常態課督評辦法》《隨堂聽課會診制度》以及《高效課堂建設先進個人、先進教研組、先進班級、優秀合作小組的評選條例》等保障制度，進一步明確了導學案、教學案的編寫內容及要求，規定了每一節課學生自學不少于5分鐘，小組合作不少于1次，當堂測評不少于10分鐘。教學常規檢查堅持“日巡、周聽、月查月報”，并實行定期檢查與不定期檢查相結合的方式，檢查情況通過例會、教研活動、學科組備課等渠道及時反饋,督促其按要求規范執行。

總之，課堂改革任重道遠，打造高效課堂永遠在路上。我們將秉承“以人為本，求真務實，打造百姓心中名牌學校”的理念，把教科研作為提高教學質量的第一生產力，努力向提質增效的課改深處推進。

克服單一、刻板的教學形式，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學改革的一個主要方面。因此，如何實行多樣化的教學，保持教學系統的最大活力，就從實踐上提出了研究教學模式的必要性。為此，江蘇省高郵市送橋鎮送橋初級中學堅持教科研為先導，以課題研究為載體，以創新高效課堂模式為抓手，轉變了教師的教學理念，探索形成了“三學”（ 亮標導學、解疑助學、測評促學）教學模式，促進了教育教學質量的提高，學校連續十七年榮獲高郵市教育教學質量一等獎。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮送橋初級中學）