淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

文 | 司換霞

淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

文 | 司換霞

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與批改作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)、學(xué)生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量做出評價的不正常狀況。結(jié)果是，學(xué)生既缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責(zé)任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力。隨著新課程改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的問題也日益受到人們的重視，為此筆者針對該問題進行了深入探究。

學(xué)生參與提學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生參與批改是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種體現(xiàn)，也是走向教學(xué)民主的一種方法，不僅可培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識，還能增強其責(zé)任心。筆者探索出了一套學(xué)生適當(dāng)參與作業(yè)批改的策略：

自批 作業(yè)自批是提高學(xué)生自我評價能力的有效途徑，不但可減輕教師作業(yè)的批改負擔(dān)，而且還能提高批改效率及學(xué)生的自我評價能力。對于一些客觀性的題目，如直接寫得數(shù)、脫式計算、解方程等，學(xué)生完成作業(yè)后，教師公布答案，學(xué)生自批，發(fā)現(xiàn)錯誤自行改正。

互批 學(xué)生互相批改作業(yè)，更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、判斷能力。學(xué)生作業(yè)完成后（特別是家庭作業(yè)），為及時反饋教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況，有時我就采取這種方式。在互批之前，我先請學(xué)生說說每道題中的“小陷阱”，學(xué)生明確重點后教師再集體批改，學(xué)生在批閱過程中互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

為避免個別學(xué)生偷懶，加強學(xué)生的責(zé)任心與重視程度，學(xué)生互批時，我要求他們在自己批閱的“學(xué)生”作業(yè)上 ，先簽上“老師”姓名，互批后學(xué)生改正自己的作業(yè)，然后再交給本組的小組長（前后桌4人一小組），小組長檢查標出錯題的改正過程，正確后再簽名交給大組長（一排學(xué)生為一大組），大組長收齊本組作業(yè)交給老師。教師最后再抽查或以其他方式檢查。但在這之前，教師要先單獨批閱全班所有大組長的作業(yè)，讓他們快速改正，大組長再批閱本組小組長作業(yè)，小組長的作業(yè)全部正確后，方可批閱本組學(xué)生作業(yè)。需要強調(diào)的是大組長和小組長必須是本班學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任心等各方面都非常優(yōu)秀的學(xué)生。

活用符號辯糾錯方向

在批改作業(yè)時，教師可活用批改符號，讓學(xué)生感受關(guān)懷，辨明方向。我在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中正確畫“√”，錯誤卻從不用“×”。為保護孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心，我將“×”變?yōu)樘崾痉枴癌n”或“○”，這樣學(xué)生很樂意去分析和糾錯。有時我還將“√”“☆”“﹏”這些符號結(jié)合起來使用，賦予其特定的含義，與學(xué)生達成默契。例如：學(xué)生解題的整個思路過程或思考方向發(fā)生了錯誤，教師毫不含糊在列式上打“﹏”，以提醒學(xué)生需要再次讀題思考解法。“√”“﹏”聯(lián)合使用時學(xué)生則明白列式正確，但計算有誤，需找出錯誤之處并改正。“√”“☆”聯(lián)合使用時學(xué)生則明白思路獨特，有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性地使用多種批改符號，讓其承載一定的信息，給學(xué)生以相應(yīng)的提示和啟發(fā)。

評語激勵促學(xué)生發(fā)展

評語是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧發(fā)展。我在批改作業(yè)中，用評語指出學(xué)生的不足，肯定其成績，取得了較好的效果。“你進步，我高興”“字小些就更棒了”“非常漂亮”等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若作業(yè)中有問題，我就撰寫提醒式評語，如“請考慮先計算什么”“三角形的面積公式是什么”等。這樣的批閱方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不要吝嗇激勵的語言，應(yīng)大膽進行表揚，學(xué)生可能會因為老師偶爾的激勵從此愛上學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？

總之，我在教學(xué)中，采用鼓勵式、實用性、個性化的批改方法，使學(xué)生從作業(yè)批改中深刻認識到學(xué)習(xí)漏洞，并能及時深化知識點；同時通過作業(yè)批改激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，讓學(xué)生從批改中切身體會到老師對他的尊重與教導(dǎo)，從而拉近了師生之間的距離，促進了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（作者單位：山東省禹城市解放路小學(xué)）