巧用詞語組塊教學

文 | 康健華

巧用詞語組塊教學

文 | 康健華

學習語文的主要任務是培養學生正確理解和運用語言文字的能力，語文教學過程中需要有效地進行語言實踐活動，而詞語是構成一句話、一段話甚至一篇文章最基本的語言單位，因此詞語教學的效果直接影響到學生對課文的理解、價值的取向、情感的深化。在語文教學實踐中，通過對課文中相關詞語進行組塊教學，有利于學生積累、感悟、創造，培養學生的多種能力。

培養學生的提煉能力

詞語組塊教學可以將零碎散落的關鍵詞語進行整合，這樣內容密度高，綜合性強，有利于幫助學生提煉出課文的重點，較快地接受課文的主要信息。如教學蘇教版第五冊《小露珠》，在學生初讀的基礎上，我讓學生完成填空：這是一顆（）的小露珠。學生填出了“閃亮”“透明”“圓潤”三個課文中的詞語之后，指導學生朗讀，讓學生進一步把握小露珠的特點。然后再讓學生填空：這是一顆像（）的小露珠。學生填出了像“鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”的短語，然后指導學生朗讀這三個短語。學生在填寫和朗讀的過程中不但區分了閃亮、透明、圓潤之間的不同，而且對小露珠的特點已經入腦入心了。通過兩次層級訓練，學生既能正確、流利朗讀詞語，又逐步掌握了短語的基本結構和停頓、拈連、重音的朗讀技巧，更重要的是讓學生在此訓練中學會抓住重點詞語，具體地感受到小露珠生動的形象。

培養學生的記憶能力

有些課文的詞語可以通過分類組塊的教學方式，培養學生的記憶能力。如在教學蘇教版第十冊《我和祖父的園子》詞語時我是這樣做的。詞語歸類聽寫，要求學生聽寫三組詞語：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗；栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。聽寫時，每組詞語只念一遍，要求學生聽清楚，記住了再默寫。有的學生不專心地傾聽，就會“前聽后忘”；有的學生沒有認真傾聽的習慣，剛聽了兩個就開始默寫，后面三個都沒有聽到，學生只能畫個“O”，以此警示自己。其實，只要有記憶的方法與訣竅，記住這幾個詞語并不難。有的學生運用綱要信息法，只記每個詞語的第一個字；有的學生發現這幾個詞語之間的聯系，運用歸類記憶法。這樣學生的短時記憶容量就會逐步增強，記憶方法、記憶能力就會得到發展，而記憶能力的提高又促進了學生的語言積累。

培養學生的審美能力

學生審美能力，需要在不斷的語文實踐活動中加以體悟，從而發現美，欣賞美。著名特級教師薛法根在教學《燕子》一課時，為了讓學生感悟小燕子外形的美，他是這樣教學的：

生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

師：我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的？

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優美……這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。“美”在哪里呢？美在那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了！

師：所以你不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美。

……

在這個教學片段中，薛老師為了突出“燕子的美”這一教學重點，緊緊抓住這一段話中的四個主要描寫燕子外形美的詞語，通過指導學生朗讀，讓學生自己找出概括描寫燕子外形特點的詞語，這是發現美；接著出示四個描寫外形美的詞組，讓學生在朗讀中感知美；然后引導學生進行相近詞語的比較，學生鮮明感知到美的詞語對表達事物的形象美非常重要；最后指導學生通過背誦進行積累、內化，這是欣賞美。學生在老師的引導下一步步發現美、感知美、欣賞美，學生的審美能力得到了提高。

（作者單位：江蘇省海安縣開發區實驗學校）