聆聽(tīng)核心素養(yǎng)落地的聲音
——馬鵬業(yè)名校長(zhǎng)工作室知行研究紀(jì)實(shí)

文|彭 倩

聆聽(tīng)核心素養(yǎng)落地的聲音
——馬鵬業(yè)名校長(zhǎng)工作室知行研究紀(jì)實(shí)

文|彭 倩

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、澳大利亞等國(guó)家先后建立起校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中有的國(guó)家還根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)原來(lái)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。2013年2月，我國(guó)教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2014年12月19日，馬鵬業(yè)名校長(zhǎng)工作室啟動(dòng)。工作室秉承馬鵬業(yè)校長(zhǎng)倡導(dǎo)的“亦生亦師”的理念，在沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，工作室的九位同志邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，走出了一條研討、學(xué)習(xí)、發(fā)展之路，提升了校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。

亦生亦師，讀書(shū)思考，鑄造人格大氣

工作室的主持人馬鵬業(yè)校長(zhǎng)自工作以來(lái)，幾十年如一日，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，在教育教學(xué)及學(xué)校管理工作中認(rèn)真履行工作職責(zé)，做出了積極貢獻(xiàn)，取得了一定成績(jī)，尤其是擔(dān)任青島三十四中學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，立足學(xué)校實(shí)際，帶領(lǐng)全體師生走科研興校之路，以追求卓越、勇創(chuàng)一流的信心和勇氣，內(nèi)抓質(zhì)量，外樹(shù)形象，把學(xué)校帶入了快速發(fā)展的軌道。學(xué)校工作一年一個(gè)新臺(tái)階，一年一種新氣象，從一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通學(xué)校一躍成為青島市教改窗口學(xué)校。

馬校長(zhǎng)為人謙和，其領(lǐng)銜的工作室也充滿了溫馨與和諧。馬校長(zhǎng)在工作室創(chuàng)建伊始就告誡大家，校長(zhǎng)的境界決定了學(xué)校的境界。大家在感受馬校長(zhǎng)的人格魅力的同時(shí)，也深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育事業(yè)是關(guān)系國(guó)家與民族千秋萬(wàn)代的偉大事業(yè)，它既不能以傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展依據(jù)，也不能照搬照抄外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)；在他們看來(lái)，傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)、外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)都是特定教育實(shí)踐的產(chǎn)物，無(wú)疑具有一定的借鑒價(jià)值，但更要在借鑒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不安于現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)，而要勇于實(shí)踐，大膽改革和創(chuàng)新，走出一條具有中國(guó)特色的辦學(xué)路子和人才培養(yǎng)模式——這是校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。

為此，工作室組織成員以閱讀為抓手，通過(guò)讀書(shū)和交流，開(kāi)闊視野，先后閱讀了《給教師的100條建議》《有效教學(xué)十講》《給教師的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《教師不可不知的哲學(xué)》《美國(guó)優(yōu)秀教師的自白》《幸福在心》《教育法學(xué)概論》《好的教育》等書(shū)籍，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。每本書(shū)選定一位同志負(fù)責(zé)解讀，互相學(xué)習(xí)，互為師生，有效地拓寬了大家的視野，確立了高遠(yuǎn)的目標(biāo)。

且知且行，參觀考察，建設(shè)校園文化

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的全面負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的影響滲透在學(xué)校的每一個(gè)空間，從學(xué)校的物質(zhì)形態(tài)到精神形態(tài)無(wú)所不在。從某種意義上說(shuō)，校長(zhǎng)的形象代表著學(xué)校的形象，人們從校長(zhǎng)形象的背后看到的應(yīng)該是一個(gè)朝氣蓬勃的學(xué)校。而校長(zhǎng)的很多理念是通過(guò)學(xué)校文化來(lái)體現(xiàn)的，馬鵬業(yè)校長(zhǎng)工作室非常重視各個(gè)學(xué)校的學(xué)校文化的建設(shè)。

學(xué)校文化涵蓋著學(xué)校的辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、校園環(huán)境、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、設(shè)施、傳統(tǒng)、制度、精神等方面的內(nèi)容。學(xué)校文化又分為三個(gè)層次：一是外顯層，即物質(zhì)形態(tài)的校園建筑、景觀、設(shè)施以及學(xué)校成員在校的各種活動(dòng)；二是中間層，主要是學(xué)校的各種規(guī)章制度和管理?xiàng)l例等；三是核心層，即被全體師生和社會(huì)認(rèn)可的辦學(xué)理念和行為方式以及價(jià)值觀念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

為了提高校長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校文化的理解和加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校的文化建設(shè)，工作室組織成員相互參觀和赴名校考察等活動(dòng)。工作室的成員一方面學(xué)習(xí)學(xué)校文化的理念，另一方面改進(jìn)自己學(xué)校的文化建設(shè)。

工作室每個(gè)成員學(xué)校都組織了開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每到一校，開(kāi)放學(xué)校的同志介紹自己學(xué)校的文化建設(shè)工作，其他成員則結(jié)合自己的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)提出自己的意見(jiàn)與建議，這樣的學(xué)習(xí)知行結(jié)合，成效顯著。

多看多思，聽(tīng)課評(píng)析，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)應(yīng)具有先進(jìn)的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的超前意識(shí)，能從片面追求升學(xué)率的束縛中解脫出來(lái)，注重素質(zhì)教育。學(xué)校有健康、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生就能得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展。這些都離不開(kāi)校長(zhǎng)對(duì)于課程的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)作為“教師之師”，要提升教學(xué)指導(dǎo)力必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修煉，做教師心中的榜樣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果你想成為好校長(zhǎng)，那你首先得努力成為一個(gè)好教師、一個(gè)好的教學(xué)專(zhuān)家和好的教育者。

校長(zhǎng)要做教學(xué)的行家里手，既要有豐厚的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程理論、教學(xué)原理知識(shí)，還要有大量非系統(tǒng)的具有默會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐知識(shí)。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，一是要做好課程的研發(fā)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的集眾多人員智慧的工作，另一方面要有對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)力。也就要求校長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究。

為此，每到一所學(xué)校，工作室的人員都要參與聽(tīng)課，與學(xué)校的教師和管理教學(xué)的同志們一起研討。他們指導(dǎo)上課，不僅對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，更注重激勵(lì)與喚醒教師。教師們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑，不同學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，可以跳出原有學(xué)校的框框，給老師們很多建議，使得授課的教師有豁然開(kāi)朗之感，同時(shí)這種聽(tīng)課與評(píng)課沒(méi)有考核的壓力，聽(tīng)課評(píng)課更為真實(shí)，更為有效。而作為評(píng)課的校長(zhǎng)也會(huì)從外校老師的課堂上學(xué)習(xí)到有效的東西，回到自己的學(xué)校幫助自己的老師改進(jìn)教學(xué)。

同學(xué)同研，立足校本，發(fā)展不拘一格

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，各類(lèi)教育教學(xué)改革日漸引起大家的重視，如何使得各類(lèi)研究不盲目、不偏離科學(xué)，工作室規(guī)劃之初，成員們就意識(shí)到科研的作用，聘請(qǐng)了翟廣順同志做導(dǎo)師，重點(diǎn)提高大家教育研究的能力。

大家從教育科研研究的范式學(xué)起，每位成員結(jié)合自己學(xué)校的特色，以課題為抓手，以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，大膽嘗試。從研究的背景分析到文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)，從研究問(wèn)題的收集到數(shù)據(jù)的整理，從案例分析到創(chuàng)新提煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)做下來(lái)，都讓大家經(jīng)歷了與過(guò)去不一樣的研究過(guò)程。

課題研究帶動(dòng)了學(xué)校科研課題和課程改革的發(fā)展，一批教科研課題如雨后春筍，生機(jī)勃勃。電子學(xué)校劉志臣主任的《實(shí)施學(xué)分制評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)》和《實(shí)施“1+1+1”特色培養(yǎng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中職生可持續(xù)發(fā)展》，目前已完成市教育局教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)；即墨市大信中學(xué)的劉順德校長(zhǎng)主持了山東省教學(xué)研究課題《30+15課堂教學(xué)策略研究》；即墨豐城德馨中學(xué)的孫元兵校長(zhǎng)進(jìn)行了《新課程下多元化評(píng)價(jià)的研究》；青島臺(tái)湛路小學(xué)的張淑世校長(zhǎng)2015年主持了青島市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幸福教育框架下的生本發(fā)展實(shí)踐研究》，通過(guò)了青島市教育科學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題答辯，2016年他又主持立項(xiàng)山東省基礎(chǔ)教育科學(xué)規(guī)劃課題《尚軍課程開(kāi)發(fā)與海防特色辦學(xué)關(guān)系的研究 》；青島洮南路小學(xué)的孫文欣校長(zhǎng)主持了《心理健康在建構(gòu)特色學(xué)校文化應(yīng)用的研究》的“十二五”課題；劉曉輝校長(zhǎng)主持了青島第二十三中學(xué)的《初中語(yǔ)文自主創(chuàng)作，快樂(lè)作文教學(xué)研究》和《學(xué)科教學(xué)資源微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，她還參與了《提升學(xué)生核心素養(yǎng)的校本特色課程體系構(gòu)建與實(shí)施研究》；青島四十一中學(xué)解潔雯校長(zhǎng)開(kāi)展了《以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)融合——高效課堂研究》，并已結(jié)題；林華校長(zhǎng)所在的青島第四十四中學(xué)《亦生亦師，教學(xué)合一》的研究更是繼續(xù)推進(jìn)，陸續(xù)開(kāi)展了《主體參與式德育工作研究》和《亦生亦師——課堂教學(xué)改革研究》；馬鵬業(yè)校長(zhǎng)所在的青島第三十四中學(xué)更是走在了前列，學(xué)校自主研發(fā)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等校本課程，他主持的“學(xué)立方”教育研究在市北區(qū)乃至青島市都發(fā)揮了引領(lǐng)作用。