以課程為載體 踐行行知思想

文|魏 虹

以課程為載體 踐行行知思想

文|魏 虹

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”“愛滿天下”……陶行知先生豐厚的教育思想和偉大的教育情懷，在當今教育實踐中仍具有重要的指導意義和示范意義。成都市行知實驗小學在2008年由村小遷建更名時，選擇了“行知”作為學校的標識。

這所位于城郊的行知實驗小學，緊扣陶行知先生的“真育觀”和“愛育觀”，提出了“真·愛”教育理念，秉承大師教育思想，以“愛滿天下，真育人生”為辦學宗旨，以“以真為根，以愛為本”為辦學思想，以“德才兼備，行知合一”為育人目標，以人為本，尊重差異，以課程建設為載體，在新的時代以真愛教育情懷追求“真人”教育。從辦學之初就立志“建四川現代行知小學，創中華品牌行知學校”。

行知實驗小學的學生被稱為“小陶子”，這樣命名的原因，一是對陶行知先生的紀念，二是體現行知先生思想對學生的影響，三是激勵學生努力學習，成為像陶行知先生那樣對國家民族有貢獻的人?！靶√兆印狈Q謂的識別度很高，受到學生的歡迎。

“小陶子”應該具有怎樣的文化內涵？應該具有什么樣的特質？在當下應該具有什么樣的時代性？這些思考是對育人目標的深化和具體化。學校結合“核心素養”的概念，以及教育部發布的關于中國學生“核心素養”的大致結構，形成了自己的理解。

依據陶行知先生的教育理想，學校將“德才兼備，行知合一”作為育人目標，其核心文化內涵就是“真學、知愛、快樂”，這樣的學生身心強健、思維獨立，有豐富的知識、良好的行為，具有高雅的藝術品位，具有能樂觀自信、自主發展、關心社會、敢于實踐的特質。

怎樣通過六年的小學教育，讓學生奔向成長的目標，也就是怎樣形成學生的綜合素養，達成育人目標？學校和教師通過自己的思考和探索，為學生成長鋪設了一條“跑道”，那就是學校的課程。

首先要關注的是學生狀況。學校有34個教學班，1700名學生，期中有20%-25%的學生是本地的，超過75%的學生來自外地。這是國家經濟社會發展的結果，是推進城市化建設的結果。大量的進城務工人員帶著隨遷的子女來到城市，像行知實驗小學這樣的公辦學校熱情地接收了他們。這些來自五湖四海的隨遷子弟，帶著各個地方、各個家庭的文化傳統和習慣聚在一起，把成都作為新的故鄉落地生根。他們不僅要和城市的孩子一樣，習得生存、生活的必備品格和關鍵能力，還要逐步適應、融入新的地域文化之中，成為“小陶子”中的一分子。

我們都知道課程就是教育思想、教育目標和教育內容的載體，有什么樣的思想，就會形成什么樣的課程。反之，如果有好的理念，缺乏課程的支撐，那再好的理念都是空談。行知實驗小學將國家課程校本化，將行知先生的教育實踐時代化，建設學校課程，形成了學校自身的課程體系。學校把這個課程體系統稱為“小陶子行知課程體系”，遵循以下原則。

一是全面性。所有的學生，不分來自于何地，均享有平等的教育機會，面向全體學生，樹立“全面發展”的育人觀，開齊開足國家課程，全面落實國家課程標準，促進學生全面、長遠、多樣發展。學校形成“小陶子行知課程體系”。

二是基礎性。 體現“小陶子”基礎綜合素養，以國家課程設置和實施為重，達成學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀發展的基本水平，通過國家課程的校本化，形成支持學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，即形成必修的“小陶子基礎課程”。

三是選擇性。體現對學生差異性的尊重。學校結合實際，充分利用社區資源和社會優質資源，大膽地試驗，為學生提供適宜個性化發展的可選擇課程，形成可選修的“小陶子自由行個性課程”。

四是生活化。以陶行知先生“生活即教育”的理念，構建德育課程體系，將德育主題教育生活化、情景化、具體化，讓學生在活動的過程中，獲得道德知識和情感，逐步形成大的判斷能力和實踐能力。學校形成必修的“小陶子品格成長課程”。

學校的課程體系按涉及的橫向素養領域，分為五類，即健康素養課程、人文素養課程、科學素養課程、藝術素養課程、實踐素養課程等。課程體系按其縱向功能，分為三大類：

第一，基礎課程——小陶子基礎課程，落實國家課程設置，達成國家課程標準。小學階段確定的課程有思品（品生、品社）、語文、數學、體育、音樂、美術、英語、科學、計算機、綜合實踐課程。

第二，實踐課程——小陶子品格成長課程。陶行知先生提出“建立人格長城的基礎，就是道德”，強調在生活實踐中，鍛煉意志，形成品質。學校以三條主線，引導學生在實踐中形成必備品格。以十個月的“小陶子爭章”活動為形式，開展愛國陶子、康健陶子、禮儀陶子、科學陶子、藝術陶子、守法陶子、環保陶子、感恩陶子、勞動陶子、社會陶子等主題月教育實踐活動。以“小陶子愛家鄉”社會實踐活動系列，學校75%以上來自外地的學生，要融入新的城市，就要認識、了解新家鄉，分年級設置主題，開展綜合實踐活動?；顒诱n時設置每期1天。

此外，學校還開展“陶子幣”評價實踐活動，“陶子幣”是校園內的虛擬貨幣，專門用來獎勵學生，也促進學在多種活動中流通。首先是獎勵功能，教師使用“陶子章”對學生學習、習慣養成、活動參與等各方面表現進行評價，以“陶子章”的個數兌換成校園虛擬貨幣，學生積累“陶子幣”兌換成自己喜歡的獎品，這一獎勵方式受到家長和學生的歡迎。其次，對學生志愿者組織成員進行獎勵，現在學校有“大手拉小手”的高年級學生對低年級學生的生活幫扶項目，有開放式圖書館管理員項目，還有校園“110”項目。這些項目向學生公開招募，如果小志愿者們很好地完成任務，大隊部就對小志愿者們進行“陶子幣”的獎勵。三是“小陶子嘉年華”的活動進行貨幣流通，學生和家長以“美食節”“游園活動”等形式，讓學生參與到活動中，合理規劃、使用自己手上的貨幣，讓學生在真實的體驗中提高自主生活能力。

第三，選修的拓展課程——自由選修的小陶子自由行個性課程。每一類有若干社團、班課程可供學生自主選擇。健康素養方面有五人制足球、乒乓球、藝術體操、啦啦操、空竹、跆拳道、體能提升班等十余個選修課程。藝術素養方面有陶藝、兒童畫、合唱團、舞蹈、十字繡、書法等課程可選修。知識素養方面有自由閱讀、國學經典、英語劇、腦力大比拼、主持人等課程供選修?？茖W素養方面有科學實驗、科學制作、環保等課程選擇。實踐素養方面的課程特別豐富，有種植、烹飪、針織、園藝、攝影、小報社等十余個課程可供選修。小陶子自由行的課程打破行政班形式管理，每周有半天上課時間，以選課走班的形式完成。

“讓教育影響學生生命，讓學生描繪自己人生的精彩”，這是行知實驗小學夢想的起點，也是最終落腳點。行知實驗小學實踐行知先生的教育思想，不斷創新思維，根據不斷變化的現實條件進行調整、更新和完善，為學生提供了豐富的課程體驗，讓學生根據個人才藝優勢與興趣愛好，自主選擇選修，最大限度地開發學生的潛能，為學生全面發展、個性成長提供了豐厚的“營養”。陶行知先生說，“行是知之始，知是行之成”，課程的建設與實踐是永不停止的工作，而追求“真愛”教育的理想是始終不渝的追求，愿“小陶子”們如先生所愿，成為天下英才。

（作者單位：四川省成都市行知實驗小學）