小學主題班會設計現狀調查及對策研究

成馮霞

小學主題班會設計現狀調查及對策研究

成馮霞

主題班會課是培養學生自我教育、自我管理能力的主陣地，是學校德育的重要載體。調查發現，當前小學主題班會設計方案在主題選擇、目標確定、內容選擇、形式安排等方面存在問題，要解決這些問題，班主任應努力提高主題班會方案設計的質量，充分發揮學生的主體作用，不斷提高自身的專業素養。

主題班會；設計方案；主體性；班主任

主題班會課是班主任對學生進行德育的主陣地，是提高學生認識、發展學生能力、增強學生素質的重要載體。當前小學主題班會課設計存在一些不科學的做法，本文通過對小學主題班會設計現狀的調查，分析問題產生的原因，并提出對策和建議。

一、小學主題班會設計中存在的問題

（一）小學主題班會方案設計中存在的問題

1.主題選擇方面。一是班主任對班會主題內涵的理解不到位。以筆者所在學校二年級的一節主題為“奉獻愛心”的班會為例。整節班會以班主任和學生講述互幫互助的故事并進行情境再現表演展開，很明顯，這里班主任對“愛心”內涵的理解不到位,將主題窄化為“互幫互助”。愛心是指同情憐憫的心態（包括相應的一定行為），它是一種奉獻精神，也是一種關懷、愛護人的思想感情。愛心不僅僅體現在行為上，也體現在心態上。愛心是一種善良的情感，一種發自內心的情愫，其對象不局限于人，也可以是物。二是選擇的主題過大，不夠具體。以六年級的一次主題班會 “寸草能報三春暉”為例。此次班會設計的背景是：學生進入高年級，自我意識和獨立意識日益增強，對父母的叮囑開始產生逆反情緒，進而出現某種程度的叛逆行為，親子關系受到影響。筆者以為，班會主題應該從父母的“嘮叨”以及學生面對“嘮叨”時的反應入手，“寸草能報三春暉”這個主題太籠統，不夠具體，容易發散。三是班主任過于追求面面俱到，常常顧此失彼。以三年級的一次主題班會“珍愛生命，平安出行”為例，班主任在方案設計中聚焦了校園安全、家庭安全、社會安全，雖然全面，但是一節班會課的時間有限，其實班主任完全可以將主題確定為 “課間安全”，再由文明課間活動進行適當的引導延伸。

2.目標確定方面。一是目標定位過于高遠、全面、空洞，學生夠不到。以五年級的主題班會“做負責任的好公民：我學習，我成長”為例，班主任按照“學科課程”的思路設定了主題班會的三維目標：激發學生學習的熱情，知道感恩父母和老師；了解父母和老師的辛苦和自己應承擔的責任，理解父母和老師；能確立自己的學習目標并努力學習。這三個目標的設定缺乏層次性，表述過于抽象。二是目標只強調解決問題，站位不夠高。站位不夠高是指在設定主題班會目標時，班主任沒有站在一定的高度，缺乏可持續發展的意識。以一年級的入學教育主題班會 “我是小學生啦”為例。有班主任在設定目標時，將重點放在讓學生了解幼兒園和小學的不同、了解小學的學習方法上，這樣的目標不僅遠離了入學教育的意義，還讓一年級新生在對小學生活和學習沒有一點體驗的情況下，就開始接觸學習方法的話題，顯然是不科學的。

3.內容選擇方面。主題班會的內容選擇考驗著班主任的素材搜集與積累能力以及對問題的分析理解能力。還是以“做負責任的好公民：我學習，我成長”班會為例。班主任為了讓學生明白學習和責任的關系，選擇了周恩來“為中華崛起而讀書”的素材，這個材料不是不好，但是針對性和典型性不夠，離學生的生活實際太遠。還有二年級的一節主題班會“厚德在積累中”，班主任選取了“慎獨”的例子，顯而易見，二年級的學生還不太能理解什么是“慎獨”，其選材不符合學生的認知水平。

4.形式安排方面。一是模式僵化，形式主義嚴重。筆者在對主題班會設計方案的調查研究中發現，小學的主題班會大多呈現兩種形式：一種是類似于春晚的聯歡會，請學生主持，不僅有華麗的主持串詞，還有嚴格的儀式和程序；另一種是學生分別談感受的發言會，班主任提出問題，請學生一個個發言。二是表演成分過多，德育的效果弱化，班會課儼然變成了一節才藝展示課。一些班主任為了讓主題班會開展得更加成功，甚至會事先排練，這些表演成分過多的主題班會大大削弱了德育的真實性，而一遍又一遍的排演只會讓學生對主題班會產生消極的情感體驗。

（二）小學主題班會實施中存在的問題

在班會實施過程中，班主任往往扮演著主導者和總策劃者的角色，因為班主任這樣的角色定位，帶來了班會實施的一系列問題：一是忽視了學生在主題班會中的主體地位。從眾多的主題班會設計方案和實錄中不難發現，“教師問，學生答”這種單一的一問一答、輪流提問的形式在班會實施中運用得還比較多。二是約束了學生的發展空間。有的班主任在設計主題班會時，不敢放手讓學生自己研究與實踐，都是教師自己確定主題、選擇活動內容、設計環節，如果哪個環節需要學生參與，就會把學生找來，安排他們表演、發言，或者做些其他的準備工作。這樣的主題班會背離了提升學生自我教育意識和能力的初衷。

二、小學主題班會科學設計和實施的對策和建議

（一）提高主題班會設計的質量

1.主題選擇強調“新”和“實”。一個好的主題能夠為班會注入“靈魂”。班會課主題的確定要講究“新”與“實”：“新”是要根據新的形勢、新的任務，根據熱門話題確定活動主題，激發學生的興趣，增強活動的吸引力；“實”是要因地制宜、因時制宜，結合學生思想動態、情緒變化，根據學生的年齡特點開展活動，從而調動學生的積極性。具體可以從以下幾個方面入手：

一是班主任要細心觀察，掌握班級動態。班主任要通過多種方式了解學生在學習、生活、交友等方面的信息，掌握他們的思想動態、情緒變化等，增強班會課的針對性。二是給予學生空間，廣泛征集班會主題。班主任要鼓勵學生說出自己的想法，讓學生自主選題，在廣泛聽取學生意見的基礎上確定班會課主題。三是關注偶發事件，抓住教育契機。面對班級偶發事件，班主任要靈活面對、果斷決策，及時抓住教育的契機。

2.目標確定要突出德育效果。首先，班主任要轉變觀念，強調德育的過程性。一節主題班會只有40分鐘，在這40分鐘里能夠解決多少問題，班主任要做到心中有數，不能設定學生達不到的、不切實際的目標。其次，班會目標不能過高，超出學生的接受能力。如小學低年級應關注學生的習慣養成教育，中年級應注重學生自我認識和自我意識的提升，高年級應側重學生心理健康教育及人生觀的構建。

3.內容選材要符合學生身心發展的規律。德育心理學的研究表明，學生的年齡特征制約著德育內容的廣度和深度。從廣度而言，不同的年齡階段應有不同的德育內容；從深度而言，同一德育內容也應有不同的程度。小學主題班會的內容選擇應遵循小學生的年齡特點和身心發展規律，從生活實際出發。一是內容要有針對性。小學低年級學生主要以形象思維為主，在主題班會中可以多開展一些互動活潑的活動。中、高年級學生的思維在不斷發展，知識水平和學習能力也有所提高，可以多進行一些較復雜的技術性操作活動，逐步培養他們的創造能力。二是內容要有生活性。主題班會要深入學生生活實際，要從學生的學習生活出發，從學生最關心的問題入手，深入淺出，寓教于樂，讓學生在真實的活動中體驗生活、感悟人生。

4.形式安排要從實際出發。一個好的主題，加上豐富的內容，主題班會就取得了一半的成功，而另一半的成功則取決于主題班會的形式。選擇理想的主題班會活動形式的依據主要有三點：一是內容與形式要統一。如果不考慮主題班會的內容需要，而一味追求形式上的新穎出奇，可能達不到良好的教育效果。二是結合現實條件。選擇班會開展形式時，要從實際出發，不可簡單套用他人的活動形式，應根據學校條件、社會條件和自然環境因地制宜。三是學生的年齡特點和其他實際情況。班主任在選擇主題班會的活動形式時，必須針對學生的年齡特征，充分考慮學生特定年齡階段的理解能力和興趣特點。

（二）充分發揮學生的主體性

主題班會是由班主任和學生雙方共同構建的，一堂好的主題班會離不開師生雙方的積極參與和密切配合，學生主動參與的程度是主題班會成功與否的判斷標準之一。在主題班會設計和實施過程中，班主任要營造良好的課堂氛圍，可以通過各種表揚和肯定，給學生營造平等、寬松的班會活動環境；班主任要引導學生圍繞主題思考，要讓學生了解主題設計的背景和目標，針對主題進行適當的點撥和引導；班主任要用賞識的眼光看待學生，寬容學生的一些在成人看來幼稚可笑的問題和觀點，要盡量站在學生的角度尊重和維護他們；班主任要注意過程中的延時評價，學生之間的個體差異性導致他們對問題的認識、自身素質和語言表達等方面存在著巨大的差異，班主任要給那些反應稍慢一些的學生思考、表達的時間和機會，提高這一類學生參與活動的積極性。

（三）加強班主任專業素養發展

首先，班主任要掌握條件性知識。一個教師具有什么樣的教育理念決定了他會怎樣看待師生關系，怎樣與學生交往，怎樣設計班級教育活動。班主任以研究的視角看待主題班會，可以確保主題班會的設計理念符合科學性原則，促使班主任認真推敲設計理念是否正確，是否更符合學生的年齡特征，是否符合學生品格和心理發展的一般規律，避免主題班會出現嚴重的導向性錯誤，最大限度地避免活動中的形式主義和強制灌輸，從而采取科學有效的教育策略，完成對學生的教育和引領。

其次，班主任應具備信息收集和處理能力。班主任要做到“悉心”和“細心”。在平時閱讀、上網、看電視的時候，要關注那些和主題班會設計有關的素材，積累和主題班會相關的文字故事、圖片或者視頻資料等，并把它們進行歸納和整理。班主任還要做到“專心”。在日常生活和工作中，心里要裝著主題班會，想著主題班會，保持積極的思考態度和問題意識，這樣，在看到相關的資料和素材時就不會熟視無睹，而是會萌生如何把看到的資料和素材用到相應的主題班會中的想法。

最后，班主任應該在主題班會后進行反思總結。主題班會后的反思可以幫助班主任從主題班會教育實踐中發現問題、總結經驗，從而提高教師自身業務能力。教師不僅要有思考，而且要把所思所想記錄下來，養成寫教育反思筆記的習慣，積極與同事進行問題探討，解決難題，形成自己的教育主張。主題班會結束之后，班主任要讓學生表達自己的感受，根據學生的反饋思考下次如何改進和完善。

G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）63-0013-03

成馮霞，上海市民辦陽浦小學（上海，200082）教師，三級教師。