游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方式分析

江蘇省張家港市大新中心幼兒園 柳 姣

游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方式分析

江蘇省張家港市大新中心幼兒園 柳 姣

基于游戲精神為幼兒教育核心價值體現(xiàn)這一實況，文章主要對游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方式方法進行研究。具體是組織幼兒借助在游戲中探討與觸碰“習(xí)慣”的形式，從而獲得別樣的情感體驗，教師也可以應(yīng)用專題話題的培養(yǎng)對策協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)與強化良好的行為習(xí)慣。希望本文論述的內(nèi)容對幼兒教師開展的游戲教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

游戲精神 幼兒發(fā)展 行為習(xí)慣培養(yǎng)方式

幼兒期是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，也是幼兒身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期。游戲精神理念在幼兒游戲中的應(yīng)用，實質(zhì)上就是以幼兒的實際生活為素材，在了解幼兒之間素質(zhì)差異性的基礎(chǔ)上，使游戲教學(xué)法的價值充分地發(fā)揮出來，從而協(xié)助幼兒在生活與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出穩(wěn)定的行為【1】。而如何將游戲精神導(dǎo)入進幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)進程中，這已是眾多幼兒教師探究的話題，基于此本文展開相關(guān)論述。

1.在游戲中探討“習(xí)慣”，不斷完善行為方式

對于3—6歲的幼兒來說，他們在發(fā)育與成長的過程中總會有一些不良的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，例如，在公共場合大聲喧嘩，隨意丟棄廢物等。教師為了達到糾正其行為習(xí)慣，協(xié)助其再度養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目標，若只是單純的說教，幼兒不能從思想上與教師達到共識，此時他們的行為方式依然如舊，也就是說他們的認知、思想與行為三者沒有處于同一軌道上。針對上述問題，教師應(yīng)用積極地調(diào)整教育對策，巧妙的將游戲精神融入進行培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣進程中，使幼兒在探討中獲得一定的感悟，身心上獲得一定的愉悅感。

例如，為了豐富幼兒的課間生活，教師為幼兒準備了多種圖書，例如《灰姑娘》《白雪公主與七個小矮人》《小紅帽》等，教師發(fā)現(xiàn)下課鈴聲一響，幼兒就爭先恐后地到講臺上拿取圖書，盡管教師一再強調(diào)排隊，按次序取書，但是卻沒有成效。那么為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師特地為幼兒創(chuàng)設(shè)了以“取圖書——養(yǎng)習(xí)慣”為主題的探究活動，在活動中教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為幼兒展示了他們以前取圖書過程中混亂的局面，看到視頻資料使很多幼兒都慚愧的低下了頭，教師繼而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略，向幼兒提問“不按照秩序取書，會有哪些壞處呢？”此時有幼兒說自己可能會被絆倒，有幼兒說圖書很可能會被損壞等。幼兒在探究的過程中，認識到互讓、有序行為習(xí)慣的重要性，并樹立遵守秩序的思想意識。

2.在游戲中觸及“習(xí)慣”，獲得角色體驗

幼兒成長的過程中，對游戲活動表現(xiàn)出極為熱愛的態(tài)度，所以教師為了使游戲精神在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)游戲情景，使幼兒扮演其中的某一角色，教師對其行為方式進行引導(dǎo)，從而使他們在反復(fù)練習(xí)過程中獲得角色體驗，最終在禮儀、勞動、衛(wèi)生等方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在“螞蟻搬豆”的游戲活動中，教師讓每三名幼兒構(gòu)成一個小組，扮成螞蟻。在本次游戲中第一個幼兒站立，兩手扮作觸角；第二、第三個幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個幼兒的腰。教師組織一組組的“螞蟻”排好隊行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別人。在這樣的游戲中，幼兒切身的體會到合作與友愛的重要性，可見游戲精神的實效性充分的彰顯出來。在“做客”的游戲中，教師安排幼兒分別扮演主、客角色，幼兒在角色體驗中學(xué)會了待客的方式，例如為其沏茶倒水等，同時客人在主人家中舉止言談也應(yīng)端莊大方，不隨意翻動主人家的物品，在這樣的游戲場景中，幼兒掌握了一些與交際相關(guān)的良好禮儀，同時認識到自我約束的重要性。在游戲過程中，教師應(yīng)善于捕捉幼兒良好的行為習(xí)慣，對其給予贊賞與認可，為其更多良好行為習(xí)慣的塑造提供動力。當然，在游戲環(huán)節(jié)中幼兒出現(xiàn)一些不良的行為方式也是在所難免的，教師應(yīng)該對其進行及時的提醒，從而確保不良行為習(xí)慣糾正的時效性。幼兒實踐游戲，體驗游戲，在此過程將良好的行為習(xí)慣內(nèi)化，并且在教師的組織、鼓勵、引導(dǎo)環(huán)節(jié)中不斷的規(guī)范與完善自己的行為方式，實現(xiàn)身心健康成長的目標。

3.在專題話題中學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣

基于“幼兒為重心、游戲精神為索引”理念，明確幼兒課程核心價值觀，將各類課程資源有機地匯集在一起，打造出多彩的課程模塊，為園本化課程教學(xué)體系的建設(shè)注入活力。幼兒教師應(yīng)該加大對鑲嵌式課程的開發(fā)力度，參照不同年齡段幼兒身心發(fā)育的模式，構(gòu)建出大、中、小班幼兒習(xí)慣培養(yǎng)目標【2】。將游戲活動設(shè)置為媒介，使話題名稱、話題運行模式均為培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣服務(wù)。

例如，在以“愛護生態(tài)”為主題的游戲中，教師邀請幼兒家長與幼兒一起參與戶外植樹活動，在親子活動中，幼兒與家長之間的感情更加的深厚，并且在植樹的過程中幼兒更加的熱愛勞動，在教師的敦敦教導(dǎo)中認識到花草樹木對人類社會發(fā)展的重要性。為了使專題話題的實效性發(fā)揮出來，促使游戲精神在引領(lǐng)幼兒良好行為習(xí)慣方面發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)該積極的開展課題研究工作，以幼兒實際生活為基點，以完善幼兒行為方式為宗旨，在實踐中不斷反思，使課題研究工作多維度發(fā)展。

【結(jié) 語】

對于幼兒來說，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，所以教師應(yīng)該具有堅持不懈的精神，積極的研究游戲精神的內(nèi)涵，應(yīng)用多樣化的方式方法將其融入進幼兒教學(xué)進程中，編制科學(xué)的游戲規(guī)則，使游戲?qū)τ變旱男袨榉绞桨l(fā)揮一定的約束與引導(dǎo)作用，從而為幼兒身心健康成長奠定基礎(chǔ)。

【1】彭艷芳，朱榮.體育教育中“游戲精神”的式微與復(fù)興【J】.北京體育大學(xué)學(xué)報，2016（03）

【2】王華，管馨怡.家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣【J】.中國農(nóng)村教育，2015（Z2）