重視語言教學，提高閱讀教學實效

福建省廈門市思明區蓮前小學 葉佳芳

重視語言教學，提高閱讀教學實效

福建省廈門市思明區蓮前小學 葉佳芳

學生害怕寫作，不少學生一提起筆就覺得無話可說，無從下手。想究其原因是學生的語言能力沒有得到應有的訓練和培養。而課堂教學中，不少老師們會有意無意地將課文內容作為課堂教學的關注點，很大的篇幅和精力來解決課文“寫些什么”。至于課文中的遣詞造句、語言表達形式等方面的教學卻往往被忽略，課文是“怎樣寫的”“這樣寫好在哪里”等往往被遺忘了。

鍛煉語言 發展語言 運用語言

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”并“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這告訴我們在教學中，不但要引導學生學習文本語言，更重要是引導學生有創造性地由文本語言轉化為自己新的語言。因此，閱讀教學的重點應是在理解課文內容的基礎上加強語言的教學，使學生的語言能力得到鍛煉和培養，才能真正地實現閱讀教學的目的，提高閱讀教學的實效。具體可以嘗試這樣操作。

一、因勢利導，鍛煉語言

教材內容豐富多彩，體裁多種多樣，教師要充分利用這個教學資源，潛心挖掘、精心篩選，因勢利導，鍛煉學生的語言。有人說：“最觸動自己的一個詞或一句話”就是閱讀教學的切入點。也可以說是引發學生觸及作者“情思”的一道“門”。找到這個“門”，老師就可以引導學生走進課文的情境中，順著作者的“情感歷程”去感受語言的魅力，進而鍛煉自己的語言。

如在《兩個鐵球同時著地》一文中，科學家伽利略為了追求科學與真理，勇于向人們心中的權威——“亞里士多德”的觀點挑戰。當看到兩個鐵球同時著地的那瞬間“斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來”。這里我設計了這樣一個問題：“在人們呼喊的的背后，他們有哪些情感變化呢？人們可能有哪些反應？他們可能會說什么？”學生紛紛舉手發言，有的說：“伽利略，我們錯怪你了，原來亞里士多德所說的也不一定都是對的”；有的說“看來任何事不能關聽別人怎么說就相信了，還要自己動手做做看”；還有的說“伽利略，你真勇敢，不迷信權威，執著地追求真理，我們真應該向你學習”……盡管孩子們的語言稍顯稚嫩，但是如此設置，將課文內容升華到情感價值的突破口，在實現情感設置的目標的同時，也使孩子們的語言能力得到了鍛煉。

又如《落花生》一文，“我”在聽了爸爸的一席話之后感悟到了一個道理，我結合課后問題，讓學生交流對這句話的體會。這時，我因勢利導，提出：“同學們，那么你們認為怎樣的人才算有用的人呢？能不能舉你身邊的例子說一說？”學生的情感得到啟發，他們開始你一言，我一語地展開了討論，有的說：“我認為樂于助人的人也是有用的人，比如我們班的班長”，有的說：“對社會有貢獻的人就是有用的人，例如清潔工、老師、建筑工人”……在良好的氛圍下，學生的語言在討論交流中得到了錘煉，同時情感也得到了升華。

二、披文入情，發展語言

“情動而辭發”“披文以入情”，“情”和“文”本身就是“文以載道”的關系。內容情感與語言本來就是有機融合的，我們只有帶領學生去“披文”才能“入情”。也只有“入情”才能“辭發”。

《泊船瓜洲》是一首典型的鄉愁詩，是王安石在上任途中經過瓜洲有感而發所作。教學過程中，我先讓學生了解詩歌的大意。接著我設置了一個引讀環節，引導學生通過一次次地朗誦“明月何時照我還”感受詩人思鄉的情緒。當學生的感情一次比一次投入時，我適時拋出另一個問題：“作者想念故鄉，故鄉的生活是多么美好啊。此時，詩人又想起了在家鄉度過的美好時光，他也許想起了那次中秋節和家人圍坐在一起，邊賞月邊品嘗美酒佳肴，一家人有說有笑，其樂融融啊。他也許又想起了……同學們，想象一下，詩人也許又想起了在家鄉度過怎樣美好的時光呢？”一石激起千層浪，學生的情感已被悄然喚起，他們紛紛舉手，積極發言：“也許他又想起了春光明媚的日子，他和家人一起去野外游玩”；“也許他又想起了涼風徐徐的夜晚，他和好朋友們吟詩作對，把酒話談”……在教師引領下，學生的話匣子打開了，思維更加活躍，他們將“情感體驗”轉化為“語言博發”，從他們所描述畫面中，我知道他們已經走進了王安石的內心世界，“身臨其境”地感受著他的思緒。

三、遷移拓展，運用語言

積累語言是提高語文能力的基礎，教學中，除了記憶性的積累，還應安排具有創造性的積累訓練，例如：復述課文、仿寫、改寫等。創造性的積累訓練，要求學生除了要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就需要開動腦筋，對思維和語言進行再創造。這樣不僅能加深學生對課文的理解，也鍛煉了語言運用能力。對于寫作還處于起步階段的小學生來說，仿寫就不失為一種有效的語言訓練方式。例如五年級上冊的課文《走遍天下書為侶》，課后有這樣一道仿寫題：

“一本你喜愛的書就是_________，也是_________。”

要求學生根據自己的讀書感受進行填寫，實現課文語言向學生自身語言的內化，逐步提高學生的言語質量。學生在談自己親身體驗和感受的同時語言運用能力也得到了發展。

又如《新型玻璃》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，設置了仿寫練習：“現在我們都是小小科學家，我們也來發明一種新型玻璃。請你以第一人稱的形式向大家介紹你發明的玻璃，要求運用學到的說明方法，講清楚它的特點和作用。”這時，學生的創造欲望被激發出來了，他們設計出了各種新型玻璃，有防火玻璃、空氣凈化玻璃、放松玻璃……這種訓練，不僅達到學法遷移的目的，同時也培養了學生運用語言的能力，可謂一舉兩得。

語文是一門多重屬性的基礎學科，語文教學所要完成的任務是多方面的，其中培養和發展學生的語言能力是語文教學首先面臨的重要任務。學生語言能力的培養和發展必須以內容情感為主線，語言感悟訓練為重點。如果我們在閱讀教學中能夠多重視語言教學，用內容情感的金絲有機串起語言訓練這一顆顆耀眼的明珠，就能真正地實現閱讀教學的目的，提高閱讀教學的有效性。