模仿起步，指導小練筆

安徽省合肥市蜀山區頤和佳苑小學 焦冬梅

模仿起步，指導小練筆

安徽省合肥市蜀山區頤和佳苑小學 焦冬梅

寫好片段是中年級階段作文教學的重要任務。雖然到了中年級階段，學生的口頭語言已經有了一定的基礎，而且通過幾年的閱讀訓練，對規范的書面語言也已有了相當的積累，但要他們用準確的書面語言來表達自己的意思，畢竟還有較大的困難。如何在理解與表達、學習與運用之間架起一座橋梁，降低起步作文的難度？那就是從模仿起步，指導小練筆。

模仿什么呢？

一、模仿典型的片段。我們通過認真地閱讀，發現蘇教版語文教材第五冊中有這樣幾種典型的片段：（一）總分式：如《北大荒的秋天》的第四自然段；（二）因果式：如《掌聲》的第一自然段；（三）轉折式：如《蒲公英》的第三自然段；（四）連續式或承接式：寫物的如《石榴》的第二、三、四自然段，寫人的如《哪吒鬧海》的第三、四自然段；（五）局部整體式：如《西湖》的第三自然段。

二、模仿典型的句式。如《泉城》的第一自然段中“有的……有的……有的……”。這些典型的片段和句式就是學生習作的范本。葉圣陶老先生曾經說過：“課文不外乎是個例子。”《語文課程標準》也指出，讓學生“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料”。當然，我們所說的模仿也是指學習課文遣詞造句、聯句成段、謀篇布局的方法，至于內容還是應當傾吐自己心中的積蓄。

如何模仿這些典型片段或句式進行小練筆呢？

一、充分理解典型片段的構段方式。在閱讀教學中，教師首先要引導學生讀懂典型片段或典型句式，然后理清作者是如何聯句成段的。如總分式片段，要讓學生弄懂哪一句是總，哪幾句是分，分與總之間具有什么樣的聯系等。理解是基礎，只有充分理解了，才有可能進行遷移運用。在理解、運用的同時，還要注意引導學生積累這些典型的片段。積累多了，就為將來能靈活地運用這些典型的片段打下基礎。

二、利用課文內容，進行小練筆。三年級的小學生剛剛接觸片段寫作練習，學完一種典型片段后，要求他們結合自己的生活實際去進行仿寫，還是有一定的難度的。為此，利用所學的課文內容，模仿片段的組段方式，進行練筆，可解決內容問題，降低練筆的難度。利用課文內容進行練筆，可從這幾方面進行：

（一）模仿片段的組段方式，重新組合課文內容。課文都是以篇的形式出現的，但篇也是在段的基礎上形成的。有些課文的結構方式與某些段的結構方式基本相同。對于這些課文，就可以在理解課文的基礎上將其重新組合，把篇組合成段。如《北大荒的秋天》這篇課文就是總分總的結構形式，寫了北大荒秋天的天空、小河、原野、豐收的果實，課文的第四自然段就是一個典型的總分式片段。學完這個片段后，如果立即要求學生去寫一個總分式的片段，學生可能會感到無從下手。這時，不妨結合課文內容設計這樣的片段小練筆：以“北大荒的秋天真美啊！”開頭，圍繞這句話模仿第四自然段的格式寫一段話。課后可布置學生觀察，寫一寫“家鄉的秋天真美啊”或“操場上真熱鬧啊”。

（二）模仿典型片段，寫出對課文內容的理解。學完課文后，要求學生把對課文內容的理解利用典型片段的組段方式寫出來，把口頭語言變成了規范的書面語言，既鍛煉了學生的書面表達能力，又加深了對課文內容的理解。如《掌聲》一文開頭和結尾兩個自然段都是因果式的自然段，學完課文后，可要求學生把自己對課文的理解也寫成一個因果式的片段：那次演講后，小英有了哪些變化？原因是什么？因此，我們在生活中應該怎樣？

三、結合學生生活實際，進行小練筆。這種練筆與利用課文內容進行小練筆相比，要求有所提高，它要求學生用學到的典型的片段或句式來反映自己的生活。要能順利地完成這種小練筆，教師要根據教學情況，布置學生觀察有關的生活，設計好練筆練習，讓學生既有內容可寫，又知道怎樣寫。如：學習《石榴》，可在課前或課后，指導學生觀察自己身邊的某種植物，模仿其中連續式的片段，寫它的生長過程，寫它的果實。《泉城》第一自然段運用了“有的……有的……有的……”句式，既可要求學生用這一句式改寫第二自然段對珠串的描寫，也可要求學生觀察活動課或自習課同學們的表現，用上這種句式寫一段話。總之，格式是課本上的，內容是自己的，將學生的視線引入生活，讓學生學會如何運用學到的方法來表現生活。

四、發散思維，仿中求創。一種格式的片段，它所表達的內容在教材里有時是單一的。如：總分式片段在第五冊教材中只是用這種格式的片段描寫了景物。實際上，一種格式的片段可以用來敘述多種事物。如連續式片段，既可以按生長順序描寫植物，也可以按事情發展的順序來記敘某件事，還可以按活動的過程來描寫某項活動。學生對組段方式有了一定的了解后，要指導學生對同一對象采用不同格式的片段來描寫，仿中求創。如對校園里的花圃或活動場所的描寫，既可以按一年四季它們的不同特點，用連續式片段來描寫，也可按方位式片段的組段方式來介紹，還可以用總分式片段來敘述它們的特點。

這種小練筆密切結合閱讀教學，從模仿起步，就像練書法練習中的描紅、臨帖一樣，學生學有樣子，練有內容。如果長期堅持，并與作文教學相結合，可收到較好的效果。

簡介：焦東梅（1969-12）女 安徽合肥人 本科學歷 小學高級教師 從事語文教學工作