培養(yǎng)小學生作文審題能力的幾個途徑

湖南省永州市寧遠縣實驗小學 李盛青

培養(yǎng)小學生作文審題能力的幾個途徑

湖南省永州市寧遠縣實驗小學 李盛青

作文是小學教學的重點也是難點，對于學習寫作的小學生來說，肯定是一件非常難的事，很多學生寫出的作文跑題偏題經常存在，這一現象反映出學生對作文題目的陌生、不理解。審題能力不提高，會影響作文思路的正確性。所以，教師要切實培養(yǎng)小學生作文審題能力。

培養(yǎng) 作文審題 能力 途徑

在小學語文作文學習中，審題是其關鍵步驟之一，而隨著我國教育改革的持續(xù)深入，新課標的全面實施，在設計作文考題的過程中，基本選擇與小學生實際生活相貼近的題材，而在作文文體方面，基本以記事或者寫人為主，在作文形式方面，基本以命題自擬以及半命題作文居多。本文主要針對培養(yǎng)小學生作文審題能力的相關途徑進行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

1.當前小學生在作文審題方面出現的幾點問題

1.1 對題目要求把握不清

當前，一些學生在閱讀題目的過程中，忽視了題目中所蘊含的關鍵詞，進而導致學生對題目把握不清，在寫作中出現跑題以及偏題的情況。

1.2 難以通過審題明確寫作范圍

當前，一些學生難以通過有效的審題明確作文寫作范圍，對題目缺乏有效的分析與思考，沒有充分認識到審題的重要性。

2.提高小學生作文審題能力的相關途徑分析

2.1 明確寫作內容，弄清作文體裁

在小學階段，記敘文是學生需要掌握的重要文體，同時也是小學語文考試經常考核的作文類型，記敘文主要分為狀物、寫人、寫景以及敘事等類型，對記敘文題目進行正確的審視和思考，可以幫助學生明確文章寫作方向和體裁，進而提高學生的記敘文寫作水平。因此，語文教師要加強對記敘文的重視，并且給予有效以及科學的指導，避免在考試中出現類型的題目，而導致學生出現無處下筆的情況。

首先，教師要明確學生記敘文寫作水平，并且根據學生的現有水平對學生開展針對性指導，幫助學生掌握記敘文的寫作方法；其次，教師要結合教材對學生開展指導，例如在學習《中國石拱橋》《蘇州園林》以及《故宮博物館》這幾篇寫景課文的時候，教師要引導學生掌握記敘文的寫作方法，并且對題目進行正確的審視，根據題目明確文章的中心思想和寫作方向；最后，教師要引導學生正確審題，例如作文題目為《記一件趣事》，通過題目中的“記”字，就要求文章為記敘文，又例如《晚秋》《公交車上》等作文題目，雖然通過題目難以發(fā)現其對作文體裁的提示，但是學生在經過思考后，也會得出有關體裁的答案，進而明確寫作方面。

當學生對文章體裁進行明確后，還要進一步明確文章是狀物、寫景、寫事還是寫人，只有明確相關內容后，才能突出表現文章的主旨和中心思想。例如，教師要作文審題教學中，可以將作文進行詳盡分類，例如寫人可以分為寫自己以及寫別人，為學生進一步明確創(chuàng)作對象，進而保證作文符合題意。

2.2 抓住作文題眼，確定寫作范圍

明確作文寫作范圍、抓住作文題眼與明確寫作對象、審清作文體裁同樣關鍵，因此，在培養(yǎng)學生審題能力的過程中，教師要引導學生抓住題目中的關鍵詞，并且對其進行認真分析，進而明確作文寫作范圍。同時，作文題目在除去一些關鍵詞和中心詞的同時，還可能會出現一些限制性以及修飾性詞語，學生通常會忽視其作用，因此，教師提高學生對這些詞匯的重視程度，對其進行合理分析，進而通過這些詞語明確寫作方面以及寫作范圍，例如對敘事數量、地點以及時間等因素的限制等，幫助學生緊扣主題，進而寫出切合題意的文章。在作文前基本會出現一段提示，可以幫助學生擴寬現象空間、打開寫作思維，暗示學生作文的方向與內容，并且在選材以及立意方面具有引導意義。提示的每個詞都可以傳遞給學生豐富的信息，并且富含深刻的內容，學生需要仔細以及認真的推敲和閱讀。因此，準確以及有效的把握提示語，對學生正確把握寫作方向具有重要作用，而學生要對題目多研究、多思考以及多分析，進而提高自身的審題能力。

例如在寫作《記一次精彩的辯論會》一文中，題目中的“一次”“精彩”以及“辯論會”是作文的限制詞語，通過以上三個限制詞語，學生要明確記錄的是一次事件，事件過程要精彩，而內容是辯論會。又例如寫作《與芳芳姐姐的對話》一文中，“芳芳姐姐”和“對話”式作文的限制詞語，通過題目中蘊含的限制詞，學生可以明確作文要用第一人稱進行寫作，對話的對象是芳芳姐姐，而作文內容是對話。再例如寫作《母愛》一文中，雖然題目簡單，基本沒有任何限制詞，但是學生要通過題目進行聯想，描寫母愛不僅要描寫母親為什么愛，還要描寫母親如何愛，母愛是何其偉大，寫出母親和自己發(fā)生的一些有關于母愛的故事。

同時，教師還要引導學生如何通過身體明確作文的寫作范圍以及寫作重點，抓住題目的題眼。題目就是作文的關鍵詞，學生抓住了題眼就抓住了作文的重點以及題目中心，在寫作中就不會出現偏題以及跑題的情況。例如在寫作“讀《狼牙山五壯士》有感”這一文的時候，學生要對題目進行簡單的分析，抓住題目的關鍵詞，分別為“讀”“《狼牙山五壯士》”以及“有感”，學生通過對《狼牙山五壯士》這篇文章的閱讀，內心產生感受，進而將感受描寫出來，在掌握關鍵詞后，學生可以有效把握作文主旨，進而開展高效的寫作。又例如在寫作《難忘的開幕式》這一文的時候，其關鍵詞為“難忘”，學生要寫出開幕式為什么難忘，描寫開幕式讓自己難以忘記的理由。

2.3 吃透題目要求，辨別人稱文題

一些作文題目在文題和人稱方面十分明確，例如《我的爸爸》《我的媽媽》《我的老師》以及《我的學校》等題目，通過題目學生就可以明確需要使用第一人稱進行寫作，而一些題目沒有明確的體現人稱規(guī)定，例如《二十年后回故鄉(xiāng)》《公交車上》以及《上學路上》等題目，學生可以用使用“他們”“他”“我”或者“我們”等人稱，而具體使用那些人稱，需要學生根據作文的中心思想以及選擇材料進行決定。

教師要引導學生對題目進行有效分析，并且根據題目的要求和含義，對作文的主旨以及中心思想進行思考，而明確是應用抒情、議論、說明、描寫以及記敘等手法進行寫作。同時，通過審查和分析，學生還可以對題目形成一定的認識和理解，教師要重點對學生的題目理解能力進行訓練。例如針對一些記敘文題目，教師要引導學生弄清題目要求以寫事為主還是寫人為主，題目要求是寫自己還是寫別人，寫事是寫幾件事還是一件事，是描寫發(fā)生與別人身上的事還是自己身上的事等。例如在寫作《我和書的故事》這一文中，在學生動筆之前，教師要引導學生對題目進行快速的審視和閱讀，并且分析題目中的關鍵詞，在最短的時間內對題目進行梳理，明確作文寫作體裁為記敘文，描寫自己與書之間發(fā)生的故事，學生在明確題目關鍵詞后，要以記敘的方式進行適當的描寫和議論，體現出作文鮮明的主旨和中心思想。

學生在吃透題目要求后，可以對作文內容進行全盤的思考，在動筆之前做到胸有成竹，進而以促進就的完成寫作，避免出現寫一句而想下一句的情況。同時，提高學生的把握題目的能力，還有助于提高學生的作文質量，避免出現東拼西湊的情況。

【結 語】

總而言之，在小學語文作文教學中，教師要根據題目的要求、結構以及關鍵詞，引導學生對題目進行科學的分析和思考，幫助學生形成系統(tǒng)的審題思路，明確不同題目的要求，提高學生的題目分析能力以及審題能力，進而提高學生的寫作能力，為學生未來的語文學習奠定基礎。

【1】趙然.淺析小學生快速作文能力的培養(yǎng)【J】.學生之友（小學版），2011（03）

【2】李琳.注重拓展培訓途徑提高學生作文能力【J】.基礎教育論壇，2016（12）

【3】魯軍民.淺談如何培養(yǎng)小學生的習作能力——培養(yǎng)學生寫觀察日記的習慣【J】.新課程研究（基礎教育），2008（01）