組內互助 分層提高

尹 好

組內互助 分層提高

尹 好

學習方式；小組互助；分層教學

我校是蘇北縣級城鎮一所公立學校，學生文化成績參差不齊。在個體差異很大的班級，總是會出現 “教而不會”的現象。為此，我們探索了“組內互助，分層提高”的學習方式，以期能夠解決這類問題。

具體的分組策略如下：根據學生的知識基礎和習慣養成情況，選出占班級總數四分之一的學優生 （表示為A）。通過培訓，讓他們不僅能自主掌握課堂教學內容，還能督促指導別人掌握課堂學習的內容。再選出占班級總數四分之一的學困生（表示為C），這些學生靠自己能力難以完成學習任務，需要通過別人幫助才能完成基本的學習任務。班級中間二分之一學生為學中生（表示為B）。他們靠自己的能力能基本完成學習任務，只有遇到特殊困難時，才需要向學優生請教。把握了學生的個性差異后，下一步就是均衡分組。分組是四人一小組，八人一大組。其中，每一小組中學優生（A）一名，學困生（C）一名，學中生（B）兩名，座位是AC同桌，BB同桌。將兩小組再合成一大組，兩個學優生相鄰而坐。這樣一來，每組學困生可以隨時接受幫助和督促；兩名學中生在學習遇到困難時可以先兩人互相研討，不能解決時再一起請教組內學優生；而一個大組中的兩名學優生也可以互相研討互相促進。實踐證明，這樣的分組方式配合適當的分層教學內容，可以有效提升教學效率。下面，我們以習題教學為例來看一下。

在課堂上，教師可以先設置一組訓練題，分難中易三個等級，要確保學中生能夠在規定的時間內完成。大組內兩個學優生一般會完成得最快，他們完成后首先核對答案并通過互相討論解決遇到的問題。這時學困生可能只完成了基礎題，每小組內的學優生開始檢查學困生基礎題的答題情況，發現不會的問題要及時講解，并力爭把中等難度題目給他講懂。小組內兩個學中生做完題目后互相討論，發現不能解決的問題再向小組內的學優生請教。這樣活動的結果是：學困生能夠掌握基礎知識，學中生基本掌握全部知識，而學優生則透徹掌握全部知識。同樣，課外作業的設置也分為難中易三個等級：學困生必做基礎題，可選做中等題；學中生必做中等題，選做難度題；學優生必做難度題，選做中等題。這樣一來，整體作業量會大大減少，但實效性大大增加。當然，這里不必擔心學優生的基礎知識出問題，因為他們在課堂上不僅要自己聽明白，還要為別人講解，這保障了他們對基礎知識的掌握。

當然，采用“組內互助，分層提高”的課堂學習方式，小組活動習慣的培養需要一個較長過程。首先，要選好并培訓好小組長（學優生）。我們在教改實驗班，班主任每周末召開一次組長會議，交流管理經驗，提出小組學習中遇到的問題，班主任帶領小組長共同研究解決問題的方案。其次，要引入競爭機制，充分利用小組、大組競爭來調動學生參與小組活動的積極性。我們在教改實驗班定期進行各種評比，個體有 “進步之星”“助人標兵”評比，集體有卓越小組、超越小組評比。

實踐發現，采用 “組內互助，分層提高”的課堂學習方式，開始階段確實會出現紀律不好管的現象，但經歷短暫混亂后很快就會秩序井然，一旦小組活動走上良性循環的軌道，班級學習效率和班級管理質量都會有一個較大的改觀。

（作者單位：江蘇省灌云縣實驗中學）

G642

A

1005-6009（2017）43-0069-01