涵養大氣 成德達才
——對話吳紅明

·人物訪談·

涵養大氣 成德達才
——對話吳紅明

本刊編輯部：吳校長您好，首先感謝您接受我們的采訪。我剛從校門口進來，看到一塊巨石，上面“涵養大氣”四個紅色的字尤為醒目，這是你們的學校文化？您能跟我們說說“涵養大氣”文化的內涵嗎？

吳紅明：“涵養大氣，成德達才”就是我們學校的辦學理念，也是我校的文化核心。

何為“大氣”？有學者定義：“大氣者，充盈宇宙，貫徹天地，縈繞四海，惠及眾生之正氣也。”我理解的大氣，對學校來說，就是由博大的處世胸懷、高雅的人文品質、深厚的文化底蘊、和諧的物化環境等綜合形成的學校的氣質、氣度和氣象。“大氣”似乎無法觸摸，但它又真真實實地存在，它是一種高尚的氣質，一種非凡的氣度；它是一種豪氣，也是一種靈氣。它是一種崇高的文化理想，是彌漫整個校園的內在精神；是人與人之間的相互支持，相互欣賞，是各種制度的完美落實，是一種積極向上又從容淡定的氣度。“涵養大氣”文化氤氳下的教師，是大氣的，他們有著寬廣的胸懷、無痕的大愛；“涵養大氣”文化熏陶下的課堂，是大氣的，教學過程收放自如，教學藝術爐火純青；“涵養大氣”文化浸染下的兒童是大氣的，我校的“大氣兒童培育課程”著眼于培養學生高尚的品德、人生的智慧和生活的快樂。大氣的學校文化可以形成強大的“文化效應場”，將文化力量深深地熔鑄在學校的生命力和感召力之中。

所以，一個真正大氣的學校就是一座大山，高遠、峻峨，堅守一域，穩固一方。涵養學校的“大氣”，是一個長期的過程，也是一個永遠的過程。

本刊編輯部：吳校長，我對您提到的“大氣兒童”培育課程很感興趣，請問你們是如何建設的？

吳紅明：課程是學校教育的核心。如果把孩子比作種子，課程就是土壤、陽光和雨露?！按髿鈨和迸嘤n程是以培育符合當今時代特征與未來社會要求的兒童為目標，引入系統理論，建構“大氣兒童”素養模型，在此基礎上搭建課程框架，充分挖掘校本課程資源并有機整合國家、地方課程，從而形成的一門校本化的綜合課程。

該課程主要分為四個模塊。第一是“致正課程”，指向兒童的德育，培育兒童品行端正的朝氣。其主要內容包括：改造校本“紅色文化課程”“銀色文化課程”，進一步激發“紅領巾新四軍研究院”“少年警察大隊”的活力，吸收“自然德育”課題研究成果，將兒童禮儀教育納入其中，開發“成達園”主題教育項目。第二是“致真課程”，指向兒童的智育，培育兒童樂學求真的底氣。其主要內容包括：改造校本“金色文化課程”，進一步梳理“閱讀社區建設”“行思數學”等課題研究成果，激發“丹頂鶴少年文學社”“小書蟲俱樂部”的活力，強化各校區的選課走課特色課程，開設國學浸潤課程和小“百家講壇”。進一步做強“讀書節”“數學節”等校園節日，提升“野炊”“綜合實踐基地體驗活動”“開心農場”等傳統育人項目的軟硬件設施水平，開發“小主人家政”課程。第三是“致和課程”，指向兒童的體育、美育，培育兒童身心和諧的靈氣。其主要內容包括：放大“陽光體育課程”的效應，吸收“四力”心理健康教育的研究成果，進一步做強“體育節”“藝術節”“大課間”“少年足球”“淮劇進校園”“剪紙”等特色項目，加強“少兒書畫院”“蓓蕾藝術團”的建設，開發“陽光心理”課程。第四是“致遠課程”，指向兒童的實踐創新教育，培育兒童志存高遠的銳氣。其主要內容包括：改造校本“綠色文化課程”，扎實開展綜合實踐活動，加強實踐與創新教育，做強“家庭實驗室”“靈通機器人”“物聯網實驗室”以及“創客實驗”項目，做強“英語節”“科普周”“節能減排周”，建設“致遠少兒科學院”，開發“童眼看世界”課程。這四個模塊旨在促進兒童德、智、體、美、勞等諸方面的和諧全面的發展，課程內容是互相支撐、補充的。

本刊編輯部：謝謝吳校長。我知道您是鹽城市“吳紅明名師工作室”的主持人，你們工作室有5名特級教師，8名學科帶頭人，你們團隊還在江蘇“人民教育家培養工程”第二期培養對象團隊建設現場交流會上，以《打造一流團隊構筑幸福夢想》為題作了專題介紹，能請您就團隊建設再具體說說嗎？

吳紅明：一個學校的發展，教師團隊是核心競爭力。所謂團隊建設，就是一群志同道合的人，為了一個共同的目標，一起努力，一起開始一段獨特的成長歷程。要建設好一個團隊，我認為要做到以下幾點：

首先，要有做精神家園守望者的志向。這是一種朝著夢想、朝著未來、朝著可能、朝著明亮的力量。我們的團隊始終秉承“高”“真”“無”“優”的行動綱領。“高”是從教書育人出發，高效高質；“真”是從教育原點出發，求真務實；“無”是從團隊文化出發，無私真誠；“優”是從團隊發展出發，優秀優質。同時也要有清晰的團隊目標：那就是專家引領，以學科為紐帶，以豐富的活動為載體，以先進的教育思想為指導，搭建促進中青年教師專業成長的發展平臺。當然，我們努力營造“百家爭鳴”的教育教學研究的氛圍。既需要團隊領頭人具有博大、淡定、從容、大氣的胸懷，更需要成員擁有挑戰權威的勇氣，勇于堅持和表達自己的思想和見解。每個成員都要養成獨立思考的習慣，敢于堅持自己的觀點，同時也要善于欣賞別人，隨時放棄任何偏見。在教師團隊建設中，情感激勵顯得特別重要。當教師取得成績和進步時，我們會給以微笑和鼓勵；當教師遇到困難和挫折時，我們會給予幫助和支持。為了凝聚團隊精神，我們對教師的考核評價作了調整，從強調個體考核到強調團隊考核，從突出個體獎勵到突出團隊獎勵，努力讓團隊中的每一位教師感受團隊的力量和團隊合作的成果。

其次，要有攜手追逐夢想的行動。有人說：“你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起”。如果成員是充滿生命力的種子，那么團隊就是種子成長的沃土。種子與土壤融為一體，才能從土壤中汲取水和養分。團隊的召喚，生命的引領，時刻撞擊著老師們的教育之夢。喚醒教師團隊的專業成長意識，必須有科學的運作機制。我們采用“專家引領”“自我研修”“專項訓練”的方法，夯實每位成員的基本功；同時，我們還注重實踐的錘煉，既有學科課堂的模式研究，也有校本教材的研發與實踐。一個優秀的團隊，必然少不了在教育天空下的仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠。團隊建設就是匯聚集體智慧，以深刻的思考、富有智性的工作，追求教育的理想和理想的教育，構建學生和教師和諧發展的廣闊平臺，成就每一位教師自我的精彩。

本刊編輯部：現在有很多的教師，對于自我的專業成長，有時候還是有點迷茫，作為一位有著三十多年從教經歷的教師，您有些什么建議呢？

吳紅明：我很欣賞一句話：“你一旦今日停止成長，明天你就得停止教學”。從我個人來說，我覺得有這樣幾點小建議，希望能給大家一些啟發。

首先，要讓規劃成為一種標桿。我們都知道，目標驅動對于一個人的發展起著不可估量的作用，有了目標，潛能會得到最大限度的激發。所以，我們一定要有自我規劃。規劃，大致可以包含以下幾個方面的內容：總目標、環境與社會需求分析、自我分析、階段目標、分項任務、教科研發展策略與措施、時間與經費以及預期狀態等。有了計劃，還要定期進行階段性的自我督查，這樣可以及時總結經驗、明晰不足，有針對性地完成下一階段的規劃方案。

第二，要讓閱讀成為一種習慣。張大千先生曾說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書?！遍喿x對于畫家尚且如此重要，何況對于教師。一個教師如果被唐詩宋詞、泰戈爾的詩意浸潤過，被巴金、冰心等美文哲理征服過，被孔子、夸美紐斯、杜威等教育家的教育思想滋養過，被多元智能、建構主義等理論充實過，被葉圣陶、陶行知等教育前輩理論營養過，他一定聰慧大氣，至樸至真，童心永駐，激情滿懷。也正是在閱讀過程中，教師個體才能逐漸形成自己特有的教學思想和文化特質，鑄就自己的專業精神和專業人格，活出教育生命的最大價值！

第三，要讓實踐成為一種渴求。我們應始終遵循教育教學規律，不斷實踐，扎扎實實開展好教育教學活動。如，備課在“實”字上下功夫，力求扎實、樸實，加強集體備課、整體備課，即備內容、備教法，更要備學生；上課在“效”字上花力氣，力求有效、高效，不搭花架子，實現“三當堂”，知識當堂消化，問題當堂解決，作業當堂完成；作業在“精”字上做文章，精選、精講、精練。同時青年教師要把匯報課、觀摩課、示范課、研討課等作為實踐展示的舞臺，定期向同行、家長乃至社會開放，不斷促進自己的專業發展。

最后，要讓反思成為一種提升。美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專業化水平的過程。青年教師的反思可以從寫教后感開始，反思自己的教學目標是否明確，教學方法是否得當，師生關系是否協調，教學效果是否顯著等。成功的教師傾向于進行主動的創造性地反思。當然，反思所產生的思想，只有拿來分享，才能實現增值，才能體現它應有的意義。

一句話，所有的成長必須是從點滴的努力開始，我相信，帶著夢想前行的日子一定是最為燦爛明媚的。

本刊編輯部：我們都知道您研究的領域是小學德育，而且您主持的“整體教育理念下自然德育實踐研究”是江蘇省“十二五”重點資助課題，也是江蘇“人民教育家培養工程”培養對象專項課題，您能說說“自然德育”嗎？

吳紅明：關于“自然德育”，我在前面文章里已經大概地說明了我的心路歷程，現在我從實踐的層面談談“自然德育”。

“自然德育”以厚重的學校文化為底色。我認為，真正的學校德育是一種無痕的教育，是校園文化對師生思想的浸染。校園文化豐富著學生的情感世界，培養著學生的意志品質，提高著學生的道德認識能力，提升著學生的精神境界，使“空洞說教”變成“磁性教育”，使學生在潛移默化中滋養心靈，升華認識。所以，我們注重營造文化磁場，彰顯人本特質的生命關懷。

我們關注春風化雨的精神文化。在我們學校，這種精神文化體現在“關懷·尊重”的理念，是“以人為本，追求卓越”的宗旨，是通過“每日必問”的校訓、“和諧·創新”的校風、“樂學·多思”的學風、“融通·精進”的教風，在潛移默化中構筑起師生共同的“文化基石”。

我們關注潤物無聲的物態文化。徜徉在校園內，無論是嚴冬還是盛夏，我們的校園處處樹木蔥郁，環境幽雅，擁有著濃厚的環境育人氛圍。獨特的綠灰色建筑深沉、穩健，標準體育場綠草如茵，科技樓和兒童劇場設備先進，白鴿伴著校園音樂在空中自由飛翔。三棟教學樓命名為“至真、至善、至美”，寓意著學校教育教學的目標追求。亭臺樓閣、廊腰縵回，穿插其間的“理念文化墻”“誠信故事園”“古詩詞長廊”“四色文化館”，如靜穆在時光中的明珠，等待著一次次品讀；校園綠化帶中一個個造型別致的“蘑菇”準會吸引你的視線，“蘑菇”上那一句句真切而富有童真童趣的“文明提示語”定會讓關愛綠色的情感傾注其間，給學生以啟迪和教育。教室里，圖書角、問題角、藝術角散發著濃濃的墨味書香，“成長樹”“心靈樹”記載下孩子們成長的足跡，“小荷尖尖”“星光燦爛”等欄目描述著濃郁的班級特色……學校的每一個細節的設計都浸潤著平等、寬容、理解與欣賞。走進校園的人都會由衷地贊嘆：“鹽城市第一小學真美！”

“自然德育”以多元而充滿活力的課程為依托。我們首先立足品德課堂?！绑w驗—分享”式的教學模式是“自然德育”品德課堂教學中提煉出的精髓，其基本流程為：創設情境、激發興趣—感悟體驗、提出問題—信息收集、自主探究—反饋交流、總結延伸。同時，我們堅持學科滲透。形成了“德育為首、五育并舉、學科滲透、人人參與”的德育格局。另外，我們開發校本課程，張揚靈動個性。我們編寫了有著顯著鄉土特色和時代特征的“四色文化”系列課程。紅色文化是以“新四軍在鹽城”作為教育資源，激發學生沿著新四軍足跡，傳承鐵軍精神，茁壯成長；綠色文化立足“水綠鹽城”，唱響綠色教育的旋律，描繪生態校園的藍圖；金色文化展現科技天地的神奇與奧秘，培養學生的創新精神和實踐能力；銀色文化以銀色的灘涂風物為研究對象，引導學生發揚鹽民的精神與智慧，培養愛家鄉、愛生活的情懷。在整合各種資源的基礎上，學校還建成了“四色文化館”。

“自然德育”是“知情意行”的和諧統一。特色活動、品牌活動的創建與發展是學校德育工作的亮點工程?！白匀坏掠贝_立了“三個結合、四色文化、五項工程、六個目標”的發展戰略。內容上注重將民族傳統文化與現代文明結合，形式上注重活動體驗與研究性學習結合，層次上注重年齡特點與學生身心特點結合。積極發揮少先隊組織優勢，注重過程與實效，不斷開掘社會活動資源，以“十大社團”為載體，精心打造學校德育活動品牌，讓德育回歸生活，讓學生在異彩紛呈的德育活動中體驗生命的尊嚴，感受文明的快樂，在情感的經歷和陶冶中升華自我人格，從而實現生命教育和道德教育的深層結合。

學校德育應當是自然的、美麗的，這是德育實踐的呼喚。試想，如果我們德育的形式和內容經過審美化的改造，成為一幅幅美麗的畫、一首首動聽的歌，孩子們通過自由地欣賞“畫”、聆聽“歌”來完成心靈的塑造和升華，那將是一種怎樣的美麗！自然德育，不僅指德育的外在形式，更重要的是追求教師的“價值引導”與學生的“自主建構”的完美統一，展現德育“自由”的境界，潤澤孩子的精彩童年！

這里，我要特別提一下“自然德育”中的心理健康教育。我校提出了以培養“感愛力”“自信力”“耐挫力”和“自控力”這四種能力為學校心理健康教育的支點，有計劃有秩序有層次地開展豐富多彩的活動，真正做到以“心理滋養為主，心理調適為輔，心理矯正為補”。

我們就這樣在“自然德育”理念的引領下，開拓德育發展的全新視野，不斷實現更高層次的突破與發展，努力打造一片屬于自己的、更是屬于孩子們的“自然德育”的教育高地。在這里，一切都充滿希望，充滿驚喜，充滿生機！