與《禮記·學記》相伴

丁元林

與《禮記·學記》相伴

丁元林

教學相長，守望作為一名教師的幸福

孟子的學生樂正克在《禮記·學記》中說道：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”教學本乃師之天職，教師的第一要務是教學生學，而在教學生學的同時教師自己也在不斷汲取營養，不斷積累經驗，使專業技能變得更成熟，教得更好。但是我們的身邊也存在一些教師——其教學方法陳舊，教學語言枯燥，雖有經驗但無法跟上學生學習的需求及變化。因為學習過后才知道自己的學識不夠，教人之后才發現自己的學識不通達。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有我們的教學經驗之河活了，我們的河流才不會腐壞，才不會日趨枯竭。

一天，我和學生學習《師恩難忘》這篇課文，正當全班同學在認真體會“田老師講的故事是那樣的引人入勝、娓娓動聽，以至同學們恍如身臨其境，沉迷其中”時，一只小手突然像雨后的春筍冒了出來，雖然稚嫩卻充滿了無限的自信與迫不及待。“老師，我有問題！”

“請你說！”

“我覺得這段話里的‘戛然而止’有點問題。‘戛然而止’是說田老師講的故事一下子停止了，可前文說田老師講的故事引人入勝、娓娓動聽，怎么會一下子停止呢？”

一石激起千層浪，此問題一出，有的同學頻頻點頭，有的同學臉上寫滿了疑惑，大家不由自主地爭論了起來。

“好問題，你真會思考！讀書貴有疑，作者這里的‘戛然而止’用得是否恰當呢？請同學們好好討論一下吧！”于是一個嶄新而又充滿活力的生成性教學環節誕生了，我渴望這種波瀾起伏的課堂節奏，渴望這種滿載活力與趣味的課堂教學，一切是那么自然、那么和諧……

“我覺得‘戛然而止’用在這里沒有問題，它是作者的感覺，作者感到老師的故事一下子停止了，是因為他還沉浸在田老師娓娓動聽的故事中。”第一個孩子的聲音雖然有點顫抖，但是他的回答給全班學生打開了另一扇窗。

緊接著，一個響亮而又堅定的聲音響徹我們的耳邊：“是的，正是因為田老師的故事精彩、娓娓動聽，田老師的故事雖然結束了，但是作者仍在發呆，沉浸在故事里，所以他感覺到故事突然中斷了，這種感覺就是‘戛然而止’。”“正是作者聽課有這種感覺，才讓我們充分感受到田老師生動有趣的教學方法，高超的教學技藝。”當時我的心里樂滋滋的，學生真是太厲害了！

漸漸地，這個問題在學生的討論中越辯越明，越講越透徹。細細想來，從不會、生疑，到會、解疑這樣一個自主學習的過程，學生經歷了“不解的困惑、思索的迷茫、討論的敞亮、發現的愉悅”，這是一道自然靈動的學習風景。從那一刻起，我更加堅信，學生的創造力和潛能是無限的，他們天生具有學習的能力，就看我們成人能否正確地引導，給其合適的成長環境。因為他們的大膽質疑、自主學習，所以我一次次收獲了精彩靈動的對話，收獲了一個教師成長的幸福時刻。教學相長，用心成就學生的同時一定可以發展自己。

順天性，啟睿智，守護每個學生的發展

《禮記·學記》中還有這么一段話“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”讀來感悟頗多。教育本是用一棵樹撼動另一棵樹，用一朵云撫動另一朵云，這是喚醒而不是管制。教育之所以為人的教育，是因為一切以學生為出發點，尊重學生的天性，啟發學生的智慧。

A、B、C都是班級里的學困生，A的父母很少過問其學習狀況，A對自己也沒有要求，從來不想做家庭作業。B來自父母離異的家庭，自己跟著母親一起生活，在學習上母親管一時則好一時，但B不愿意吃苦，喜歡偷懶。C做任何事都沒有動力，每周拖欠下一堆作業，學習負擔越來越重，整天無精打采。

面對這三位學生，絕不能靠辦公室訓話或者放學留下來開小灶解決問題。我覺得最需要解決的是他們的心理問題——特別是他們對學習認同的問題。據我了解，A學生學習的興趣點在橋梁設計、自然科學方面，每天我引導他完成各學科的基礎題后，便獎勵給他閱讀這類書籍的時間，否則將扣除這部分時間。一學期下來，他已經能完成基本的學習任務了。面對B學生，我跟其母親保持長期聯系，了解孩子在家的時間安排，并準備一本詳盡的家校聯系本，讓校內和家里的規劃安排能一目了然。正是由于她喜歡玩，每天在玩的時間里，我都會引導她為班級做一些力所能及的事情，她對班級的事情慢慢熱心起來，成了一個熱情、自信的小姑娘。曾有過一段時間，我對C學生是無計可施的，正是由于經常拖欠作業，不愛動腦，其頭腦反應變慢了，作業幾乎不會做。不過每天我都會陪著他，教他如何做題，第一天做一道題，第二天做兩道題，第三天做三道題……直到有一天我對他說：“今天你自己做吧，想做幾道做幾道。”他第一次自己獨立完成了基礎作業，我的成就感難以言表。針對這三個學生所采取的措施需要周而復始、循環往復，不斷地鼓勵他們，給其做減法，而他們自己會不斷給自己做加法，讓他們發現原來做名合格的學生其實很簡單。

給其適合的土壤，讓其生長，不要指望每棵樹苗都能長成參天大樹，有時做棵小草也不錯。我們引導學生化被動為主動，潛移默化地影響學生，感化學生。在傳授知識和技能時，不啟不發、填鴨式灌輸是忽略人性的方式，換來的只是虛無的膨脹與低價的輪回。我們對學生嚴格，并不會束縛學生的發展，因為每個學生都是獨特的生命個體，順天性，啟睿智，讓每個學生都能得到發展與改變。

知其心，長善救失，做一個快樂的學習者

《禮記·學記》中寫道：“人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。知其心，然后能救其失也。”人在學習的時候，有時貪圖學得多而不求甚解，有時候知道一些就滿足了，有時候認為學得太容易馬馬虎虎，有時自我設限，不求進步。這四種心理各不相同，但必須先明白這些心理，才能挽救這些缺失。

回想我們的學習過程，何嘗不是包含這四種狀態？小學生讀故事書往往不求甚解，只在乎故事的情節，恨不得一下子把一套書全都讀完，這樣才夠過癮；有時候學習某個知識點，知道一些就認為自己都會了，不用再學；有時候覺得計算題容易便馬馬虎虎，草草了事，結果是錯誤頻出；還有的時候學習奧數，覺得太難了就認為自己不適合學習奧數的內容，從此放棄再也不涉及這部分知識。這樣的例子自古就有，這是人學習時心理通性，但我們必須取長補短。

學習本不是一件快樂的事，但是作為人類，必須學會鍥而不舍地認真鉆研，這樣才能體會到學習的樂趣。做快樂學習的人，是以學生的發展為根本，以促進學生的快樂成長為取向，觀照學生的自主意識，注重學生的自主能力，關注學生的快樂體驗。

快樂地做學習的小主人，強調了學生是學習活動的主體，是學習的小主人，能夠享受到知識獲得與能力提升所獲得的成功感、自豪感，時刻伴隨著快樂的體驗。教育的目的，就是要培養、增長優點來挽救學習過失的心理狀態。學生當老師，就是把學習的權利交還給學生，讓學生嘗試，自己學懂，真正做到了“學習的小主人”。學生也許初次嘗試時會緊張，但隨后就會得到一種成就感，這其中的快樂也就應運而生了。知其心，長善救失，做一個快樂的學習者。

教學相長，守望作為一名教師的幸福；順天性，啟睿智，守護每個學生的發展；知其心，長善救失，做一個快樂的學習者，讓我們與《禮記·學記》相伴，學做一名智慧型教師。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）