讓傾聽“潤澤”小語課堂

北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校 張瑞芬

讓傾聽“潤澤”小語課堂

北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校 張瑞芬

自從新一輪課改大力推進以來，我們欣喜地發現，課堂變了，是那樣的寬松、和諧；學生變了，是那樣的能說、善辯；教師變了，是那樣的睿智、善引……在享受成功的喜悅之時，我們也應自我剖析，孕育著又一次的飛躍。

一、現象掃描

【現象一】

爭先恐后費周折——

一組學生發言還沒有結束，其他組的學生立刻迫不及待地站起來：“不對，不對，我們組來說，應該是這樣的……”“我來，我們組還有補充……”老師安撫這個安定那個……好不容易才使全班安靜下來，可是時間已經過去三分多鐘了。真是費周折啊！要是課課如此，課堂將浪費多少寶貴時間啊！

【現象二】

樂于發表厭傾聽——

老師剛讓各組開始匯報，“唰”的一聲，同學們都搶著回答，當嗓門最高的學生“聲壓群雄”而爭得說話機會時，其余的同學會異口同聲地嘆起氣來，根本顧不了聽，匯報的同學說得繪聲繪色，其他組的同學卻置若罔聞。

【現象三】

倉促上陣語言亂——

一些學生對活動單上的活動要求理解不夠，把教師的指導當作“耳邊風”，在組內交流討論時熱鬧倉促。老師提問時幾乎沒有等待的時間，學生的思維還沒有展開就要求回答問題，結果在全班匯報展示時卻是東一榔頭西一棒子，只言片語思維混亂。學生的心態浮躁，表面的燦爛下面是內在的蒼白。

……

二、問題分析

現今，我們在課堂上不難發現很多老師都想盡辦法，創設條件讓學生自主、合作、探究學習，大費苦心激發學生表達的欲望。學生膽子大了，口頭表達能力強了，課堂活躍了，成了“知識的超市、生命的狂歡”。可是，諸如以上此類的課堂細節是不是也值得我們深思呢？

現象一中，學生爭先恐后的狀態一直是新課改區別于傳統課堂的標志。雖然往日的課堂“寧靜”少了，但是，現在這種“爭先恐后”是在很不禮貌打斷別人發言后出現的，連最起碼的尊重尚且都沒有。這種“爭先恐后”如果成為習慣而陪伴學生走進生活，走進社會，其后果將如何，可想而之啊！

現象二中，原本的“發表看法”的學習活動目標蛻變為“搶機會表現”的目標。真是南轅北轍！這樣偏離學習活動宗旨的“發表”必然造成閉目塞聽，將帶來嚴重的后果：不能夠靜心思維，不能虛心聽取意見，不能綜合信息。

現象三中，學生脫離了匯報展示的基本要求，致使“東一榔頭西一棒子，只言片語思維混亂”。本來設計這樣的匯報展示活動是為了鍛煉學生的語言表達能力。這個能力包括語言的準確性、條理性、清晰性等較高的要求，但是，因為學生不能夠具備“聽清要求再說”這個基本條件，致使事與愿違。

諸如上面的種種不良現象中，學生總是心煩氣躁，缺乏耐心傾聽習慣，把本該有效的活動形式“浮化”成為“不雅”行為的展臺。究其原因，是學生不知傾聽、不會傾聽、不愿傾聽。

三、調整策略

1.示范熏陶

課堂上，每一個學生發言的時候，老師都要專心地傾聽，絕不輕易打斷，適時作出恰當的回應，一個簡單的點頭，一臉會意的笑容，一個贊許的目光……教師這樣的傾聽既有助于了解學生的認知水平，有針對性地調整教學策略，又是對學生的尊重，讓發言的學生樹立自信，這也讓其他學生有了學習的榜樣。耳濡目染，潛移默化，學生就能漸漸體會到傾聽是一種習慣、一種尊重、一種能力。教師也只有認真傾聽每組學生的發言，才能富于機智地進行點撥、提升。讓教師優雅的傾聽成為亮麗的風景經常在課堂內外顯現，讓這優雅的風景美好學生的眼睛，潤澤學生無邪的心田。

2.方法指導

教師在課堂上要做好組織者、引導者，讓學生通過傾聽組內交流、組間匯報、老師的點撥提升來習得知識，提高能力。教學中，我們要有意進行一些針對性的專項訓練，讓學生學會“怎么聽”。

（1）聽后復述。課上要求學生耐心聽完老師、同學的發言，聽后進行復述。如有同學在匯報學習詞語的收獲時，可以讓其他組的同學復述聽到的記生字、理解詞語的好方法；有同學在展示“小練筆”的時候，可讓學生復述寫得好的地方，值得本小組學習的地方……

（2）聽后評議。要求學生等待別人說完整后再用適當的方式進行點評。比如，我要求學生在聽別人朗讀課文時，要認真傾聽，進行點評。我先把評價的標準告訴學生，如初讀課文以正確、流利為標準，品讀課文要能讀出自己的理解，讀進作者的內心等，然后讓學生根據這個標準，進行點評。你聽，學生們的點評多恰當：“我覺得他雖然把每個字都讀正確了，但還不夠熟練，可見課前的預習不夠充分，建議他們組的同學課后要督促他把課文讀熟。”“我覺得他們組有個地方讀得不夠好，我認為應該這樣讀。”……學生要想對發言者作出評議，就必然得耐心傾聽，用心思考。

（3）聽后提高。鼓勵學生、小組之間進行討論及辯論，及時進行對比，發表自己的看法。這一切又需要學生更深層次地傾聽。比如，我在進行閱讀教學，小組匯報交流時，一個小組讀出一段讓他們感動的話，并談了他們的感想，其他組的同學會主動站起來，“我們組找的句子和他們一樣，但想法不一樣……”“我們組不同意他們的看法，我們覺得應該這樣……”不是學生不愿意做，而是不會做！這是我多年來對于學生不良表現的一種直覺。當學生知道怎么做，他們一定會做得更好！當我們用心教會學生傾聽的方法，學生就會傾聽，并且傾聽得非常好。

3.機制保障

建立一套科學有效的激勵機制對提高學生的學習效率能起到事半功倍的效果。為了培養學生養成傾聽的習慣，我嘗試在班上采用這樣的激勵機制：1.想要爭得發言權，要先對前一組同學的發言進行點評，可以肯定說得好的地方，也可以指出不足之處進行補充；2.對點評恰當的小組可以額外加一顆星（在我們班，凡是回答出色的小組都可以得到一顆星，一周一小評，一月一大評）；3.能針對其他組的發言產生新的想法，或提出有價值的問題，也可以加一顆星……當然，這只是在培養孩子學會傾聽的起始階段，待孩子傾聽習慣的逐步養成，傾聽能力的逐步提高，機制也要作適當的調整，甚至讓它漸漸地成為一種隱性的鞭策。

學生學會傾聽，善于傾聽，我們的課堂也將更加生動和精彩。讓喧囂的課堂安靜下來，讓“善言”的學生“善聽”起來，讓我們一起走進佐藤學先生所倡導的“潤澤課堂”，步入高效課堂的佳境吧！