師生角色互換活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 陸 軍

師生角色互換活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 陸 軍

師生角色互動(dòng)活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位的有效方法。“小老師”不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能夠鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，充分發(fā)揮他們的表達(dá)能力。本文闡述了師生角色互換活動(dòng)的具體內(nèi)涵，借助具體的教學(xué)案例詳細(xì)地說(shuō)明師生角色互換活動(dòng)的具體運(yùn)用。

1.師生角色互換活動(dòng)的內(nèi)涵

師生角色互換活動(dòng)是指在教學(xué)課堂上選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)易懂的部分讓學(xué)生扮演教師角色表達(dá)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生成為課程的主導(dǎo)者，教師成為課程的聆聽(tīng)者，從旁引導(dǎo)、補(bǔ)充。角色互換活動(dòng)能夠讓教師正面了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)存在的不足。隨著師生角色互換活動(dòng)的開(kāi)展，課程氣氛也會(huì)越加活潑。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重大的積極意義。

2.師生角色互換活動(dòng)在課堂中的具體運(yùn)用

師生角色互換活動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，與全班學(xué)生共同交流。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要將理性知識(shí)與感性知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生講課能夠?yàn)檎n程教學(xué)帶入更多感性知識(shí)，為學(xué)生們提供更多的理解方法和角度。本節(jié)結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明其具體運(yùn)用過(guò)程。

2.1 做好課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程內(nèi)容

語(yǔ)文知識(shí)雖然散碎、靈活，但具有一定的重復(fù)性。在備課階段，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，篩選出適合學(xué)生講解的內(nèi)容，并安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行講解準(zhǔn)備。例如：在做《虎門銷煙》課程設(shè)計(jì)時(shí)，先將課文中的生字和生詞進(jìn)行解釋和講解，確保班級(jí)學(xué)生可以理解課文每句話的意思，掌握最基本的語(yǔ)言表達(dá)；而后向?qū)W生布置文章背景了解任務(wù)和課文內(nèi)容講解任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位選擇性的開(kāi)展課下研究準(zhǔn)備工作；最后選擇出班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)較好的幾個(gè)組進(jìn)行課程內(nèi)容講解，與全班學(xué)生分享其自我學(xué)習(xí)和理解的全過(guò)程。一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到虎門銷煙事件的重大意義和中國(guó)人民敢于反抗、敢于斗爭(zhēng)的精神；另一方面讓學(xué)生交流語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和思維加工過(guò)程。學(xué)生講解、交流的自由課堂能夠碰撞出更多的思維火花，表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的思考，從而讓語(yǔ)文課程的價(jià)值最大化。

2.2 “學(xué)生問(wèn)，老師答”，按學(xué)生思維教學(xué)

在語(yǔ)文課程中，教師和學(xué)生角色互換并不能僅僅停留在形式上，還應(yīng)表現(xiàn)在日常交流中。教師改變傳授知識(shí)的講解口吻，反而按照個(gè)人的思考過(guò)程，向?qū)W生解釋自己的思考。例如，在劃分文章結(jié)構(gòu)和提煉中心句的教學(xué)中，學(xué)生的疑問(wèn)常常是“為什么這一句就是中心句？”按照教師的理解很簡(jiǎn)單，全段都在圍繞這一中心展開(kāi)，自然便是中心句。但這樣模糊的解釋并不能讓小學(xué)生理解。在師生角色互換模式下，教師需要以學(xué)生的姿態(tài)回答問(wèn)題，通過(guò)標(biāo)明文章中的關(guān)鍵詞、提煉句子意群、聯(lián)系上下文等引導(dǎo)學(xué)生思考中心句應(yīng)該如何尋找。又比如：在古詩(shī)《江雪》中“孤舟”、“獨(dú)釣”和“寒江雪”等詞如何鑒賞？教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思維，以學(xué)生的思維方式進(jìn)行解釋：“孤”和“獨(dú)”表示一個(gè)人在漫漫江面之上，“寒”又突出整個(gè)環(huán)境寒冷刺骨。總體而言，柳宗元詩(shī)人孤獨(dú)一人，感受人間寒冷，凸顯其孤寂之情。由此，學(xué)生便能更加充分地理解古詩(shī)之美。“學(xué)生問(wèn)，老師答”便能將師生角色互換活動(dòng)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

2.3 角色扮演，優(yōu)化課程討論

師生角色互換不僅僅是師生換位思考，還包括在具體教學(xué)中改變角色，全班進(jìn)入文章內(nèi)容之中，體會(huì)作者的思想感情。在小說(shuō)類、故事類作品中教師扮演角色會(huì)提升學(xué)生的積極性。例如，在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文中，教師和學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，并給每個(gè)角色都設(shè)計(jì)一段獨(dú)白，填充歷史背景和校園背景。在角色扮演課堂上，師生根據(jù)收集到的資料，可選擇巴黎高等美術(shù)學(xué)校的教師、巴黎學(xué)生、徐悲鴻以及作品展出時(shí)的畫作鑒定專家等角色，按照自己的想法進(jìn)行課堂演繹。進(jìn)行三組角色扮演活動(dòng)后，進(jìn)入師生討論環(huán)節(jié)。既討論徐悲鴻的品格和心理感受，也討論民族自豪感話題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感。角色扮演和課堂討論將進(jìn)一步拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在活動(dòng)中感到快樂(lè)和探索知識(shí)的興趣。

2.4 師生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生信心

師生點(diǎn)評(píng)是角色互換活動(dòng)又一重要內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效檢測(cè)。教師對(duì)學(xué)生的肯定能夠讓學(xué)生更加努力地提升自己；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。從評(píng)價(jià)的層面看，教師不僅可以要評(píng)價(jià)學(xué)生的日常活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果，還要對(duì)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)意識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等進(jìn)行指導(dǎo)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，突出學(xué)生的特色和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人興趣方面發(fā)展。教師對(duì)待學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，需站在學(xué)生的角度思考教學(xué)中的不足，即使是語(yǔ)速過(guò)快、板書不清晰這樣的小問(wèn)題都應(yīng)劃入考慮范圍之內(nèi)。一般采用，座談、討論和家訪的方式解決個(gè)別問(wèn)題；采用優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富課程內(nèi)容的方式滿足共性需求。如此一來(lái)，師生的內(nèi)心交流更加充分，相互之間的認(rèn)知得到質(zhì)的提升，使得教學(xué)展現(xiàn)出嶄新的局面。

【結(jié) 語(yǔ)】

師生角色互換活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了二者的換位思考和深入交流。教師能夠看到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的需求，學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要教師鼓勵(lì)學(xué)生參與互換活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采，就能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎己吞骄康钠脚_(tái)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。