精選學習素材，增強對比感知

陳桂妹

[摘 要]學習素材的選擇和呈現方式直接影響著學生的學習效果。通過開門見山的導入、豐富的活動體驗、自主的估測估量環節，在教學人教版二年級下冊“克與千克”時，由淺入深，由易到難，由熟到生，幫助學生建立1千克和1克的表象認知。

[關鍵詞]人教版；克與千克；學習素材；對比感知

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0042-01

“克與千克”一課是人教版二年級下冊第八單元的教學內容，也是學生首次接觸質量和質量單位。對學生來說，質量既看不見又摸不著，因此，要讓學生通過掂一掂物品來感受質量的話，就要在課前準備較多的學習素材，比如重1克、幾克、幾百克、1千克或者幾千克的物品。面對如此多的學習素材，在課堂上應當如何組合搭配才能讓學生感受到1克和1千克的重量呢？

一、開門見山，了解學生學習起點

學生在生活中聽到的質量單位通常都是斤、兩，因此我從生活中的聊天和超市購物的場景入手。

師：前幾天，鄰居的小孩告訴我，她的體重是25米。她的說法對嗎？為什么？

生1：不對，體重怎么可能用“米”來表示啊！

師：是的，“米”是一個長度單位，表示體重要用質量單位。今天，我們就來學習質量單位“克與千克”。在平時的生活中，大家聽說過克與千克嗎？在哪里聽過？

生2：有一次，我媽媽說買回來的蘋果是2千克。

生3：包裝袋上標著物體的重量，那里有克、千克。

師（出示物品的包裝袋）：老師今天帶來了超市中的一些生活用品，讓我們一起來看看它們的重量是多少。

生4：一包鹽重500克，一包上好佳蝦片重10克，一袋大米重10千克，一袋年糕重1千克……

師：有的是用英文字母作為單位，字母g表示克，字母kg表示千克。1千克=1000克。

從學生熟悉的生活場景入手，通過簡單的談話交流和對商標上質量的解讀，喚起學生的生活經驗，自然地引出了克與千克的字母表示方法以及大小關系。

二、活動體驗，建立單位千克和1千克的量感

1克的量感對大部分學生來說是很難形成的。因此，我先讓學生認識生活中常見的500克，再通過2個500克即1千克幫助學生建立1千克的量感。為了避免視覺上的影響，我把這些素材都裝在黑色的袋子里。

師（每個小組有1包500克的米和4只黑色塑料袋）：請拿出這包米，看看有多重，并掂一掂它的重量，記在你的腦子里。剛才我們已經記住了500克有多重，現在請你拿出4只黑色塑料袋（袋子上面分別標著1號、2號、3號、4號），請你把這4個袋子按照從輕到重的順序排列起來。

生1：我覺得3號比這包米要重，好像是有2包米那么重；1號比這包米稍微輕些，有400克左右；2號比這包米輕很多，大概100克；4號袋子好像沒裝東西一樣。

生2：我覺得3號最重，4號最輕，1號不輕不重。

師：如果我們要準確知道這4只黑色塑料袋的重量，能怎么辦？

生3：用電子秤稱一稱。（教師把這4只黑色塑料袋分別放到電子秤上，學生報讀數）

生4：1號袋子重450克，2號袋子重100克，3號重袋子重1千克，4號袋子重10克。

師：下面請大家再掂一掂這4只黑色塑料袋的重量，再次感受450克、100克、1千克、10克的重量。

教師首先幫助學生建立500克的量感，再讓學生比較4只黑色袋子的輕重。此時，學生通過與500克重量進行比對，就能判斷4只黑色塑料袋的輕重。最后，師生共同用電子秤來驗證每只袋子的質量后，再讓學生掂一掂這4只袋子的重量，實現了具體質量和量感的一一對應。

三、估測估量，建立單位“克”和1克的量感

估測估量意識的培養，不應是教師的強行灌輸，而應當成為學生的自發行為。

師：請拿出剛才10克的這只袋子，掂一掂這只袋子的重量后打開看看里面藏著什么？（黃豆）這只袋子里的黃豆重10克，把10克平均分成10份，請你估計1克的黃豆大約有多少粒？其實1克的物體非常輕，放在手上幾乎沒什么感覺。但是我們可以用特殊的秤來稱出1克或者幾克的重量。（教師把8粒黃豆放到天平上，天平上顯示“1克”）

師：請大家拿出8粒黃豆，放在手上掂一掂它的重量。你有什么感覺？

師：接著請大家拿出桌子上的1元硬幣，并掂一掂，它大概有多少重？

師：老師帶來了一些重1克的物體，讓我們一起看一看。你還能找出比1克還輕的物體嗎？

這個環節的最終目的是認識“1克”，但是由于1克的物體太輕，學生很難有深刻的感知，教師機智地讓學生把10克的物體平均分成10份，從而培養了學生的觀察和推理能力。最后讓學生找1克以及比1克輕的物體，加深學生對單位“克”和1克物體的感知。

（責編 童 夏）