讓學生在課堂中“動起來”

張斌

[摘 要]以往的課堂教學，滿足于“教師教、學生聽”的授課模式，學生處于被動學習的地位，毫無學習興趣可言，對知識的學習也處于一知半解的狀態，長此以往，必將阻礙學生的進步和發展。實踐證明，教師在教學中注重“動”的環節，可以激發學生學習的主動性和積極性，加速知識的內化過程。

[關鍵詞]小學數學；主動參與；知識內化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0079-01

著名心理學家皮亞杰說：“動作是引發思維的前提，要發展思維就必須將動作與之聯系起來?！弊寣W生在“動”中學習數學，是有效的學習方式之一。因此，在課堂教學過程中，教師應根據學生的年齡特點和認知規律，為學生搭建動手實踐的平臺，讓學生在“動”中體驗，在體驗中升華，使學生主動參與知識的形成過程，加深對所學知識的理解。

一、巧用學具——“擺”中學

數學知識抽象難懂，而小學生的抽象思維能力還不強，仍以形象思維為主。因此，在教學中，教師應考慮教學內容的特點，聯系學生現有的知識基礎和生活經驗，設計動手實踐活動。

如，教學“解決問題的策略”時，教師出示了一道題目：王大叔準備用22根1米長的木條圍成一個長方形的花圃，怎樣圍面積最大？教師提問：“根據題目中的問題和條件，你能想到什么？”有學生說可以圍成不同大小的長方形，但周長都是22米，有學生說圍成的長方形的長和寬都是整米數，還有學生說不管怎樣圍，長方形一條長和一條寬的和必定是11米。教師追問：“應該怎樣解決這個問題呢？”這時有學生提議可以用小棒擺一擺，求出面積后再進行比較。于是教師讓學生自由結組，動手用小棒擺一擺。經過探究，學生找到了以下幾種圍法：①長為10米，寬為1米；②長為6米，寬為5米；③長為7米，寬為4米；④長為8米，寬為3米；⑤長為9米，寬為2米。再通過計算，學生自然可以得出哪種圍法面積最大。教師繼續追問：“剛才在匯報的過程中，大家的思路還有些亂，我們應該怎樣做，才能不遺漏、不重復呢？”

上述案例，面對復雜的數學問題，教師并沒有直接將結論告知學生，而是讓學生通過擺小棒探究不同的圍法。學生在動手操作的過程中，不但收獲了結論，還體驗了知識的生成過程，感悟到動手操作的價值。

二、有效引導——“畫”中學

學生由于認知能力的局限，在學習的過程中容易被知識的表面現象所迷惑，常常抓不住要領，導致解題錯誤。

如，教學“一塊長方形紙板，長是25厘米，寬是20厘米，在這個長方形紙板上剪出一個最大的正方形，這個正方形的周長是多少厘米？剩下紙板的周長是多少厘米？”時，第一個問題很簡單，學生直接列出算式20×4=80（厘米），顯然這樣做是正確的，因為學生知道在一個長方形里面截取一個最大的正方形，正方形的邊長就是長方形的寬。但解第二個問題時，學生這樣解答：25+20=50（厘米），50×2=100（厘米），100-80=20（厘米）。很明顯，學生的解題思路是用原先長方形的周長減去正方形的周長，這是錯誤的。此時，教師并沒有直接指出問題所在，而是對學生說：“我們能否通過畫圖的方法，將題目的意思表達出來呢？”學生邊畫邊想，很快便發現了問題所在，找到了正確的解題方法。

上述案例，教師讓學生從分析題意入手，在學生的思維陷入困頓時，并沒有立刻將知識全盤托出，而是適時引導，讓學生通過畫一畫的活動，尋找到了解決問題的方法，拓展了學生的能力。

三、促進理解——“做”中學

數學學習是一個主動建構的過程，也是一個長期學習實踐的過程。在課堂教學中，讓學生動手“做”數學，就是引導學生在動手“做”的過程中，經過獨立思考、探索，主動獲取數學知識，它顛覆了傳統的數學學習方式。

如，教學“長方體的展開圖”時，教師提問：“你們能不能自己做一個長方體紙盒？”學生立即動手操作起來。不一會兒，學生就做出了自己滿意的長方體紙盒，此時教師讓學生用筆標出自己所做紙盒的前面、后面、左面、右面、上面、下面。然后教師讓學生沿著長方體的棱將長方體紙盒剪開，并且各個面要互相聯在一起，得到長方體的展開圖。教師引導學生觀察長方體展開圖中六個面的位置關系，讓學生說一說發現了什么？有學生說：“相對的兩個面中間隔著一個面。”其他學生也表示贊同，學生在“做”的過程中，完成了數學知識的建構。

上述案例，教師通過讓學生動手“做”數學，突破了學習中的難點，也讓學生在實踐中體會到動手“做”的樂趣，加深了對所學知識的印象，提升了學生的自主學習能力。

總之，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，動手實踐活動可以發散學生的思維并激發強烈的探索欲望。因此，教師要大膽放手，鼓勵學生去猜想、去操作、去驗證，真正讓學生在數學課堂中“動起來”。

（責編 李琪琦）