學生自主學習能力的培養

陳更泉

[摘 要]自主學習能力的培養是小學數學教學的重要目標。在教學中，教師要通過不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習的參與度，培養學生自主學習的習慣，并結合相關實例，分析具體教學中提高學生學習自覺性的教學方法，讓學生更好掌握相關教學內容的同時，促使學生進行自主學習，培養良好的學習習慣。

[關鍵詞]自主學習；自提；自悟；自糾

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0073-01

課程標準的教學思想中強調“教師主導，學生主體”，提倡將課堂還給學生，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生在課堂教學中進行自主學習，通過自己探索、體驗、學習和感悟，形成數學思維能力，掌握數學解題技巧，培養良好的數學學習習慣。

一、問題自提

在傳統的課堂教學中，都是教師提出問題，學生進行回答，學生很少主動提出問題，嚴重制約了學生思維能力的發展。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己提問，促使其進行相關思考，主動去發現問題。

如，教學“乘法分配律”時，教師以購買運動服為背景設計問題。首先給出條件：一件短袖衫的價格是24元，一條褲子的價格是45元，一件外套的價格是67元。然后引導學生根據條件進行提問，并列出相應的算式。

生1：買2件外套和2條褲子一共需要多少元？列式：2×67+2×45。

生2：買2件短袖衫和2條褲子一共需要多少元？列式：2×24+2×45。

生3：買2件外套比買2件短袖衫貴多少元？列式：2×67-2×24。

這時，教師再引導學生利用乘法分配率對算式進行簡化，得到等號右邊的式子。

2×67+2×45=2×（67+45）；

2×24+2×45=2×（24+45）；

2×67-2×24=2×（67-24）。

提問是課堂教學中的一個關鍵環節，引導學生進行提問，不斷對學生的思維能力、發現問題、學習方法等方面進行訓練和培養，可以有效調動學生學習的主動性，提升學生的思維能力，鍛煉學生的數學自主學習能力。

二、策略自悟

解題策略主要包括問題整理、畫圖、舉例、假設、轉換等方法，教師在教學中應該給予學生一定的發揮空間，讓學生自己去體會和感悟，總結出適合自己的解題策略。

例如，教學“加法結合律”時，教師可以讓學生進行下列運算：

（1）12+14+16=（ ） 14+16+12=（ ） 16+12+14=（ ）

（2）13+17+19=（ ） 17+19+13=（ ） 19+13+17=（ ）

（3）21+24+34=（ ） 24+34+21=（ ） 34+21+24=（ ）

（4）17+27+34=（ ） 27+34+17=（ ） 34+17+27=（ ）

通過練習，學生發現每組式子中的三個加數都是一樣的，只是順序發生了變化，計算的結果也是一樣的，說明計算的順序對于三個加數的計算結果沒有影響。此時，教師適時引出“加法結合律”，并以（a+b）+c=a+（b+c）進行總結。

由此可見，在課堂教學中，引導學生進行自主探索、領悟、歸納等都是促進其自主學習能力培養的方法。學生在學習中的思維不盡相同，想到的解決問題的方法和思路也不完全一樣，教師應給予學生充分的時間，對學生的這些方法和思維進行鼓勵，幫助學生建立自主學習的信心。

三、錯誤自糾

學生在解題的過程中出現錯誤是難免的，教師不要急于將學生的思維統一起來，應該幫助學生厘清解題思路，有針對性地進行反思，找到錯誤根源。

例如，教學“簡便運算”時，有一道題目：25×24，通過簡便運算計算其結果。有的學生采取的計算方法為25×24=25×4+25×6=250。很明顯這樣解是錯誤的，但是教師不應急于糾正錯誤，借這個機會在課堂上進行相關的講解，啟發學生發現其中錯誤的原因。學生認為其錯誤的原因是受到乘法分配律的影響，把25×（4×6）誤當成了25×（4+6）。這時，教師再請一位學生給出正確的解答，這樣前后一對比，就得出了錯誤的原因和正確的解法。

對于學生在課堂上的錯誤，教師要保持一種開放的心態，利用錯題進行反思和剖析，讓學生自己找到錯誤原因，這樣才能真正培養學生的自主學習能力。

運算律的學習在小學數學教學中具有非常重要的地位和作用，學生的自主學習能力需要在小學階段就進行針對性培養，利用運算律的教學來培養學生的自主學習能力，不斷提高學生的學習興趣，讓學生養成良好的數學學習習慣，為今后的學習打下一個良好的基礎。

（責編 李琪琦）