“合·實”語文，有效課堂

張小琴

[摘 要]“合·實”語文教學，就是突出學生的主體地位，從學生的實際情況來預設教學，注重學生的體驗過程和積累，提高語文課堂的實效性。在教學中，教師要聚合無意準備與有意準備、課堂生成與即時認知、認知偏差與情感傾向，讓語文課堂走向充實、豐實和真實。

[關鍵詞]有效課堂；聚合；真實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0041-01

“合·實”中的“合”意為聚合，就是將學生經歷、知識、思維、情感等與課堂學習中產生的心理、情感、思維、認知等方面的因素聚集到一起，關注學生的體驗和積累；“實”意為真實，可衍生為充實、豐實、平實、扎實等。“合·實”語文教學，就是突出學生的主體地位，從學生的實際情況來預設教學，注重學生的體驗過程和積累，提高語文課堂的實效性。

一、聚合無意準備與有意準備，走向充實

設計一堂語文課，我都會考慮學生的無意準備和有意準備。“無意準備”就是學生原有的各方面的儲備，而“有意準備”則是學生課前的預習情況。在大道至簡的理念影響下，我的語文課堂聚合無意準備和有意準備，給學生更多自由發揮的空間，打開學生想象和情感的閘門，讓他們將先前所學的知識釋放出來，作用于本節課，實現對文本的探究和把握，讓課堂走向充實。

在《我應該感到自豪才對》一課的教學中，我開展了有趣的言語活動，目的是在學生已有的言語基礎和課文預習的基礎上，提高學生的言語表達能力。我先讓學生朗讀自己喜歡的段落，并不時追問喜歡的原因，讓學生讀出感情、讀出味道。隨后，我在大屏幕上打出了兩組詞語——“鏡子、委屈、疼愛、走一趟、貯存、養料、多虧”和“茫茫的大沙漠、無邊無際、松散的沙子、風沙、鋪天蓋地”，分別讓學生讀一讀、連一連，了解學生對詞語的掌握情況。在精讀三、四段的基礎上，我讓學生用“我明白了……”句式做總結。這樣的言語訓練層次分明，效果明顯。在這樣的課堂中，學生的學習主體得到充分的尊重，他們以往的儲備與現有的準備完美地結合在一起，讓教學課堂充實豐盈，讓學生的知識能力得到提升。

二、聚合課堂生成與即時認知，走向豐實

教學因為未知而讓人充滿期待。在閱讀教學中，我將課堂動態生成和即時認知聚合在一起，做好學生學習的引領者、點撥者和評價者，不斷誘發學生的思維，鼓勵他們從多個角度解讀、探究文本，進行多元化的理解，讓他們積累新的語言、掌握閱讀方法，讓語文課堂走向豐實。

如，教學《二泉映月》一課，在學生熟讀課文、理清大意的基礎上，我和學生一起聆聽了名曲《二泉映月》。學生從樂曲中聽出了不同的味道：有的說悲傷，有的說痛苦，有的說高亢，有的說婉轉優美……于是，大屏幕上，盲人阿炳在中秋夜獨坐二泉旁，靜謐而憂傷。這一情境觸動了學生，伴著曲子他們再讀第四段，想一想阿炳想起了什么，用樂曲表達了什么。有的說，阿炳在想過去飽經風霜的生活；有的說，阿炳想到自己的孤單；有的說，阿炳在表達對新生活的向往；還有的說，阿炳在控訴黑暗的社會……

學生的即時生成、認知不一定全面、正確，但這本身就是思考的一部分，理應得到尊重；同時，教師還要巧妙地引導、啟發，讓他們進一步深入思考，從片面走向全面。

三、聚合認知偏差與情感傾向，走向真實

學生存在個體差異早就成為共識。如何在尊重差異性的基礎上，利用聚合思維，讓認知偏差和情感傾向逐步得到融洽，這成為“合·實”課堂亟待解決的問題。在課堂教學中，我除了鼓勵學生自我思辨外，還倡導師生、生生之間的合作交流，讓思維碰撞產生新的火花。在巧妙提問和不斷追問之下，學生學會了換一種角度來看問題，不再以偏概全、墨守成規。

教學《三打白骨精》一課，由于學生對《西游記》比較熟悉，在授課時，我采取了讓學生理清文章的脈絡，抓住“三打”這一關鍵詞復述課文。在暢談感想時，我聽出學生的傾向——肯定孫悟空的機智、勇敢、堅定，否定唐三藏的慈悲和善良。如果這樣的情感傾向發展下去，學生們可能會認為善良是無用的。于是，我追問：“孫悟空為什么要堅定地舉棒打向‘村姑‘老婆婆‘老爺爺呢？”學生一致回答：因為孫悟空知道他們是妖怪。我又問：“唐僧知道嗎？他有這個本領嗎？”學生們搖搖頭，開始思考。在我的啟發之下，學生們能客觀地看待唐僧師徒的做法，不再傾向個人英雄主義。從不懂、不會到慢慢懂得、慢慢學會，這個過程給學生帶來的成就感是無法言說的。在這樣的課堂中，學生的成長是明顯的、實在的。

總之，在教學中，我們要充分考慮學生的無意準備和有意準備，注意學生學習過程中即時產生的心理、情感、思維等因素，積極引導學生與文本對話，鼓勵他們自主探究、思辨、表達，用最簡單的方式學習語文，實現語文課堂教學的充實、豐實、真實。

（責編 韋 雄）