例談二年級“結合上下文和生活實際”的解詞策略

張濱雁

[摘 要]聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功。二年級學生可采用結合上下文和生活實際的策略來理解詞語。在具體的教學實踐中，教師可通過“找句子——知大意——想象說”的解詞步驟，并創設故事情境、畫面情境和生活情境，讓學生進行想象表達。在積極的語言實踐中，提升了學生的閱讀能力、自學能力。

[關鍵詞]理解詞語；聯系上下文；想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0074-02

聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》從第一學段開始，每個學段對“聯系上下文理解詞語”都有明確的要求：從“了解”到“理解”再到“推想、辨別、體會”，要求是循序漸進、螺旋上升的。

要切實提高學生“聯系上下文理解詞語”的能力，就要在二年級開始有意識地滲透解詞的方法，打好基礎。二年級的孩子年齡小，我們要化抽象為形象、化理性為感性，讓學生“就地取材”，結合上下文和生活實際來理解詞語的意思，在豐富的語文實踐中理解文本、習得方法、形成能力。

一、上勾下連，搭設解詞梯度

對二年級學生，“結合上下文”該結合哪些句段，找到相關的句段后該怎么做，理解了詞語的意思后怎么說，這些都需要教師一一指導。教師可指導學生通過“找句子—知大意—想象說”來結合上下文理解詞義。如，對《從現在開始》一文中的“議論紛紛”一詞的教學，可以這樣展開。

師：“議論紛紛”在哪句話里？用筆畫出來。

生：在第二自然段：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。”

師：自由讀一讀，你知道“議論紛紛”是寫誰呢？

生：寫小動物們聽了貓頭鷹大王的話后的反應。

（指導學生朗讀貓頭鷹說的話）

師：小動物們聽了貓頭鷹大王的話，他們有什么想說的嗎？

生1：我是小兔子。我們兔子喜歡白天活動，夜里睡覺。晚上不睡覺可怎么辦呢？

生2：我是小猴子。我們喜歡白天在樹林里蕩來蕩去。晚上，我們看不見樹，怎么活動呢？

師：你看像這樣你一言，我一語，都在那兒說自己的想法，就叫“議論紛紛”。

管中窺豹，可以看出筆者滲透了這樣的方法：

（一）找句子，走進語境

字不離詞，詞不離句。理解詞語要依托文本中具體形象的語境，因為語境為學生提供了豐富的感性知識，使抽象的詞語成為可感知的對象。再者，有些詞語在不同的語境中有著其濃郁的情感色彩和特定的含義。因此，“結合上下文解詞”就是先要讀課文，找出能詮釋所要理解的詞語意思的句段并把它畫出來。

（二）知大意，聯系外延

讀詞語所在的句段或跟詞語有關的句段，思考詞語在語境里是寫什么的或寫誰的。每個詞語都有它描述的對象。這對象就是詞語的外延。了解了詞語的外延，一是可讓學生知道詞語可使用的對象、范圍，使用時才不會張冠李戴；二是可讓學生順著外延由表及里地深入到詞語的內涵。

（三）想象說，感悟內涵

每個詞語貌似是靜止的符號，卻有著無比深刻的內涵。到了第二、第三學段，學生不僅要把握詞語的內涵，還要將其用語言概括出來。但是，在二年級，由于學生年齡尚小，可以把重點放在感悟詞語的內涵上，至于用準確的詞語來概括可在教師幫助下完成。筆者采用的是“想象說”的方式來指導學生感知詞語的內涵。

二、鏈接生活，構建交流情境

創設多種交流情境，讓學生想象說話，是二年級學生“聯系上下文理解詞語”的關鍵。教師可從三個角度來創設交流情境，讓學生想象說，幫助學生了解詞語的意思。

（一）創設故事情境，具化演繹

1.結合上下文，品味語言說。一篇文章，主人公的語言是最直接、最易懂，也是最貼近學生的。因此，有些詞語，我們不妨讓學生展開想象，進行角色體驗，在情境中暢所欲言，這樣詞義自然就能理解。如，教學《從現在開始》一文，教師指導學生理解“叫苦連天”，讓他們想象動物們會怎么說。學生的回答異常精彩：“我每天熬夜，都有黑眼圈了。”“這樣熬夜，我每天都睡不好覺，白天沒精神。”……教師小結：“對呀，像這樣因過分辛苦而連連發出抱怨的聲音就叫‘叫苦連天。”

教師緊扣文本創設了口語交際的情境，引導學生揣摩小動物的所思所想來理解“叫苦連天”，這樣就把靜止的文字符號激活成生動的對話情節。這樣的教學，融詞義理解和情感體驗于一體，使學生在角色體驗中加深了對詞語的感悟。

2.結合上下文，緊抓動作說。課文中有些詞語跟人的動作有關，有些是形容動作的，有些是對人做出動作之后的評價。對這類詞語，可以引導學生結合上下文，并想象動作來理解。如，對《窗前的氣球》中“指手畫腳”一詞的理解。可出示句式：

針對“指手畫腳”一詞的特殊性，教師讓學生邊說邊演。學生手舞足蹈，說得好、演得更好。這樣處理，發揮了學生豐富的想象力，讓學生在語言實踐理解詞義。

3.結合上下文，體會心理說。表示心理活動的詞語，有時只可以感受、意會，卻難以言傳。因此，我們應該結合上下文創設情境，讓學生去想象主人公的心理活動。這樣變抽象的詞語為生動形象的描述，幫助學生去理解、感悟。如，對《一分鐘》中 “后悔”一詞的教學，我們可讓學生用上一些珍惜時間的名言來勸勸元元。

（二）創設生活情境，聯系理解

一篇篇文章就是生活的寫照。我們在閱讀中遇到的詞語當然也應回歸到生活中去理解。這樣詞語的理解的方法更能貼近學生，也易于學生掌握。如，對《最大的“書”》中“刨根問底”一詞的教學，在學生初步了解“刨根問底”的意思后，教師問：“你生活中有沒有碰到過這樣‘刨根問底的情況呢？”這樣，讓學生從單一的結合課文理解詞義到聯系生活實際想象詞義所描繪的生活場景，在一幅幅生動鮮活的生活畫面中理解詞語。相信今后學生想起“刨根問底”一詞，他們就會聯系到自己的生活。這樣的詞語理解才到位、深刻。

（三） 創設畫面情境，想象描繪

具有畫面的詞語大多出現在寫景、狀物或渲染某種場景的課文中。引導學生進入那情那景中去，是理解詞語的關鍵。如，教學《揠苗助長》中的“筋疲力盡”一詞，可以創設情境：農夫從中午一直忙到太陽落山，怎么忙的？出示提示，讓學生選擇說。

當學生想象出主人公在不同的時間如何辛苦勞作的畫面時，他們就慢慢走近了“筋疲力盡”這個詞語。創設畫面情境，結合上下文想象描繪，使詞語變得豐滿，使理解更加到位。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”在二年級的語文課堂上，筆者有意識地探討“結合上下文和生活實際理解詞義”的解詞方法，收到較好的效果，學生的解詞能力、閱讀能力以及課堂教學效益都大大提高。不過，解詞能力的提高，是一項復雜的、長期的、系統的工程。在教學上，教師要做好打“持久戰”“循環戰”的準備。隨著年級的不斷升高，理解詞語所用的方法、所提的要求，都要不斷地改進、提高。

（責編 韋 雄）