《春聯》教學實踐與探索

沈鵑

[摘 要]春聯是我國特有的一種文學形式。教學蘇教版《春聯》一文，要引領學生理解春聯的特點、品味語言的精煉生動、感受傳統文化的魅力，要通過整合教學、謀篇解讀與兒童化拓展等途徑，打通課堂與生活的壁壘，將學生引入更廣闊的語文空間，理解、享受語文，傳承中華優秀文化。

[關鍵詞]教學實踐；春聯；謀篇；誦讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0073-01

《春聯》是蘇教版語文教材中唯一的一篇介紹春聯的課文。教學這篇課文，要引領學生理解春聯的特點、品味語言的精煉生動、感受傳統文化的魅力。同時，《春聯》是一篇說明一種文學形式的小品文，我們要通過教學向學生傳授分類別與舉例子的說明方法。

一、謀篇，說明文的工具解讀

《春聯》是篇小品文，介紹的是一種文學形式。教學這一課，目的是要讓學生既了解春聯的特點，又要激發學生喜愛這種文學形式的感情。這正體現新課標倡導的人文性和工具性和諧統一的特點。

在教學課文第一段時，我設計了一個“感悟分類別、舉例子及總分結構”的目標。

1.再看第一段中寫到的四副春聯，作者是怎樣把它們巧妙地聯結起來的呢？

引讀：（師）有的——（生）描繪了美麗的春光，（師）如——（生）“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。（師）有的——（生）展現了祖國欣欣向榮的景象，（師）如——（生）“春回大地千山秀，日照神州百業興”……

2.你發現了什么？

根據學生回答，教師小結：用“有的……有的……有的……更多的是……”這樣的句子，把要介紹的春聯串聯起來。“有的”后面是對春聯內容的分類概括，接著就是相關的例舉。

3.哪個字提示我們舉例？“如”（點擊）。

4.弄明白了句子間的關系，再讀這段話，你對作者的寫法就更清楚了。（師生搭配讀，教師讀分類別的提示句，學生讀舉例的對應春聯）

5.（點擊出現原文片段）作者高明之處就在于此，全中國的春聯千千萬萬，這樣把內容一分類，所有春聯就都可以對號入座了。而列舉的春聯無非是個例子。只有這四副嗎？

6.當然不止。看，我們同學搜集的春聯可以放進哪個類別里？誰搜集到了描繪美麗春光的？誰搜集到了表達對新的一年美好祝愿的？……

7.我們可以用自己搜集的春聯替換書上的例子，也寫出一段話嗎？（當然可以）

……

“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。”再讀讀這個句子，你感悟到了什么？（春聯內容豐富，寫得很美，值得品味）

鑒于本文濃郁的文化特質，我對工具性內容點到為止，更多的時間用在鑒賞、傳播、傳承春聯的美上。

二、誦讀，形象進入審美的媒介

誦讀永遠是語文課不可或缺的方式，是學生積累語言的重要途徑。初讀檢查字詞時，我就利用學生讀詞語、讀句子時的語調、情緒等的狀態來引導他們理解“抑揚頓挫”“和諧動聽”等詞語的意思。這種“意會”式的理解，其效果更勝“言傳”。

學習第一自然段，我引導學生反復朗讀，品味體驗春聯的語言美、意境美，想象春聯所描繪的景色美，領悟其思想美。如“芳草綠”與“杏花紅”相對，形象地表現出花紅草綠的明媚春光；“千山秀”與“百業興”相對，展現了各行各業欣欣向榮的景象。要讓學生抓住這些詞讀出歡樂、祥和，讀出幸福、希望。這樣，春聯便有了生命力，學生便能感受到賞讀春聯，像漫游在萬紫千紅的百花園中，更領悟到每逢佳節家家戶戶貼春聯的原因。

三、拓展，傳統文化向童化流行

在前面教學的鋪墊下，學生已到達躍躍欲試、不吐不快的狀態，這時“游戲”的現身順應了學生的需求。由于春聯形式本身的豐富性，可以選擇的游戲形式豐富多彩，“對一對”“連一連”“填一填” “贈一贈”等對高年級的孩子來說算是“小兒科”了。因此，我再介紹一種學生樂此不疲，一直能玩到很久的“游戲”——長對子。圖示如下：

失敗——成功

失敗者——成功人

昨日失敗者——今朝成功人

沒有昨日失敗者——哪來今朝成功人

若一開始游戲就讓學生對長長的對子，孩子沒這個水平，便會產生畏難情緒。換個法子，“變變臉”，讓他們只感覺這是個益智游戲，勁頭立馬上來了，課堂氣氛空前活躍。當摸到這個游戲的竅門后，他們課后紛紛主動地玩起來。最后，有人竟能對到上下聯幾十個字的對子，被大家冠以“長聯王”，顯得非常得意！在不經意間，春聯、對聯就融進了孩子們的生活里。他們說：寫春聯也并不是這么難嘛！

教好一課，盤活一文，誰說不能影響學生的一生？帶著大語文的情懷去教學《春聯》，作為這段“旅程”的向導，我們教師要努力把學生的眼光引向更高、更深處。

（責編 韋 雄）