多措并舉“搞定”習作教學

馮文剛

[摘 要]作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。教師在實際教學中可嘗試梯度訓練、搭建平臺、模仿起步、勤思勤寫的策略，并且提倡大量閱讀、廣泛積累，努力讓學生克服寫作的畏懼心理。

[關鍵詞]習作教學；多措并舉；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0080-02

口頭為語，書面為文。有的人說起來滔滔不絕、條分縷析、頭頭是道，可是讓他下筆成文，卻不知從何處入手。尤其是小學生，提起作文他們就頭疼，寫不出，寫不好……各種問題不一而全。究其源頭，還是方法沒掌握好的問題。

一、樂寫——建一個臺階

（一）對低年級學生也要進行寫作教學

好多教師認為，作文不是中高年級的事嗎？其實不然，低年級才是作文教學的起點。有經驗的教師在低年級教學中就重視這方面的練習，例如回答問題時強調學生說話完整，并且有意識地培養學生說話要具體。

課文無非是個例子，但是教師只要善于挖掘，就是一個好的訓練素材。低年級學生注意力不容易集中，在教學時可以從圖畫入手，讓學生結合圖來進行想象說話。比如，教學《識字8》（鳥類篇），在出示鳥的圖畫后，讓學生想象：杜鵑（在哪里）；杜鵑（在哪里）（干什么）；（怎樣的）杜鵑（在哪里）（干什么）。這是教師在教學中設計的說話練習，這樣的教學非常貼近學生的認知水平，同時巧妙地設計了一組練習，呈梯度上升的層次，既讓大部分學生能說出來，也照顧到一些拔尖的學生。同時能夠培養學生善于傾聽、善于思考的習慣，牢牢地吸引學生的注意力。長此以往，學生說話就會完整、具體。

（二）起步作文應放低要求

中年級開始的作文教學，應從片（句）段開始。根據學生的水平，提出不同的標準，讓學生圍繞著某個話題說，在充分說的基礎上，再動筆寫。沒有字數要求，只要把事情說清、句子說通順即可。學生樂意完成這樣簡單的“作文”，寫完以后也不用教師大包大攬地批改，可先讓學生和同桌在小組里相互讀一讀，在讀的基礎上，一些小問題學生自己就可以解決。這樣既節省了教師大量的批改時間，又讓學生參與修改作文的過程，可謂一舉多得。學生在嘗到了寫作帶來的成就感之后，自然會對寫作充滿向往。

作文起步階段，教師應突出說的教學，說之后再接著寫。讓學生充分地讀，其實也是開口說，淡化作文是寫出來的，從意識上讓學生接受這個新事物。

二、趣寫——搭一個平臺

《義務教育語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”

（一）體驗是最好的素材

我們知道，對于經歷過的事情、有感觸的事情，學生寫起來會游刃有余。那么，在寫作的時候，教師就要創造機會讓學生去經歷和感觸，讓學生有話可說、有話可寫。

比如，寫一次做菜的經歷，在寫作前一周，我就要求學生利用周末跟父母去菜場體驗一次買菜（最好是自己買），并且親歷一次做菜的過程。這之后寫出來的文章，讓我讀到了他們在買菜、做菜時的所思所想，這比教師的指導實用得多。實踐不僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是在這個過程中，讓學生觸摸到了寫作的真諦，那就是要寫出自己的真情實感，唯有如此，文字才能打動讀者的心靈。

（二）活動是源頭的活水

現在的學生很“宅”，安全重于泰山，在這條“高壓線”下，教師都不敢讓學生“動”起來。一味地把學生束縛在教室里，能期待他們有豐富的體驗嗎？當然不行。我校是一所農村小學，在一年中景色最美的春秋兩季，學校總是協同相關部門，組織學生走進大自然去爬爬山、逛逛老街，在鳳凰湖畔走走、在湖邊的草地上坐坐。我發現，閃耀著汗滴的學生，眸子特別閃亮，那時的他們才是最開心的。回來以后，讓學生寫下游玩的見聞和感受，他們的文字真實而不平淡，內容也變得豐實起來了，字里行間洋溢著歡樂。

讓學生親近大自然，他們可以自己去觸摸、感受美好的事物，寫起作文來就有了源頭活水，也就能感受到寫作的樂趣。

三、仿寫——借一支“神筆”

求知的過程，先是模仿，才是創造，寫作也是如此。課文就是最好的作文參考書，讓學生從課堂中體會“怎么寫”的，把閱讀和寫作結合起來，那么學生就能做到“知其所以然”，既讀懂了課文，也方便了寫作。

（一）句式練習

比如，教學“有的……有的……有的……”這個句式時，教師可以在讀熟課文的同時，創設情境讓學生說說大課間活動（或者其他方面）。在說話練習中，學生就知道怎樣把幾種活動用這樣的句式有機聯系起來。教學“首先……接著……再……然后……”這個句式時，教師讓學生用上這些詞語說說做過的一件事情，學生會發現，用了這些詞語，事情就能說得非常有條理。

（二）片段訓練

中年段最常見的是圍繞中心句寫一段話。教學中，我先讓學生讀句段，在讀了之后讓他們說說這段話寫了什么，引導他們找出中心句，進而發現文章圍繞中心句寫了什么。在找到規律的基礎上，再讓學生用“先總后分”或者“先分后總”的構段方式說話，可以教師準備話題，也可以讓學生自定話題。在說的基礎上學生再寫，那就有模有樣了。

（三）謀篇布局

教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我引導學生體會在“大黑騾子殺與不殺”這個問題上經歷的波折，抓住人物的語言，特別是提示語，感受彭德懷愛大黑騾子、更愛紅軍戰士的品質，課文就是利用“一波三折”的寫法，把人物的內心世界呈現出來了。我告訴學生一個樸素的道理“寫文章離不開折騰”。我讓學生說說做番茄炒蛋時，會遇到哪些“波折”，學生在交流的基礎上總結出“磕蛋的時候蛋殼掉碗里了”“油鍋里的油濺出來了”“蛋炒糊了”等。我隨即問了一句：“那能不能把這些波折都寫上？”學生馬上糾正：“不能，那樣太不真實了。”“是啊，哪有這樣‘衰的人呢，倒霉事都攤上了。”在師生的對話里，學生知道了如何在寫作中巧妙運用“一波三折”的寫法。