學生習作“動力系統”構建初探

林麗

[摘 要]習作是大部分學生語文課業負擔中難以承受的負擔。教師要幫助學生構建習作的“動力系統”，為學生的習作開啟強勁的發動機。該系統主要由三大塊構成：幫你發表——辦一份作文周報；引你考級——訂一套考級制度；助你練兵——抓“三點”評改作文。

[關鍵詞]習作動力系統；作文周報；考級制度；評改作文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0078-02

“作文作文，難死小人。”習作是大部分學生語文課業中難以承受的負擔。假使語文教師能在寫作教學方面下點工夫，讓學生樂于寫作，練就寫文章一揮而就的本領，就能為學生減負。

我在作文教學中的做法是，努力構建學生習作的“動力系統”，為學生習作裝上強勁的發動機。該“系統”主要由三大塊構成：幫你發表——辦一份作文周報；引你考級——訂一套考級制度；助你練兵——抓“三點”評改作文。

一、幫你發表——辦一份作文周報

（一）學生亟須發表平臺

我自己就是一個熱愛寫作的人。喜歡寫作，緣起讀初三時語文教師對我寫的一篇周記大力肯定，使我樹立起了寫作信心：原來我也可以寫好作文。工作后，我不斷在方格子中填涂我的生活隨感、教學心得、育人故事。就這樣，寫作成了我的一種生活方式，經常寫作，加之閱讀，寫作的水平自然也在日積月累的練筆中不斷提高。

發表習作能帶給人莫大的榮耀和尊嚴感，催生人的寫作熱情。如今，許多媒體都可發表學生的文章，但顯然僧多粥少，學生太缺少發表的平臺。于是，我辦了一份班級周報，專門發表本班學生的習作。選擇辦“周報”而不是“月刊”，這是希望給學生高頻率的發表刺激，激發他們持久習作的動力。

（二）教師搭建發表平臺

辦周報于教師的角度可行否？是否會讓教師負擔過重？實踐證明，完全可以。我讓學生周末寫稿，周一從全班來稿中快速瀏覽，初選出23篇擬錄用的稿件，然后發還學生修改。周二再收上來，視修改態度和質量，選15篇左右正式錄用，請學生周四中午前按格式要求發到公共郵箱。作文周報編輯部成員（學生擔任）周四晚上下載好所有文章并簡單排版后發給教師。教師打印初稿，周五早上發給每個作者進行校稿，中午前發給文印店復印相應的份數，放學前送到班級。一年操作下來，比較順利，哪怕教師不在學校，周報編輯部成員也有能力將這件事完成。

（三）發表點燃寫作熱情

辦報以來，學生熱情高漲，周一盼初選錄用，周二盼正式錄用，周三、周四輸入電腦，周五校稿，下周一對習作發表者進行頒獎，發表作品的學生還會得到一張稿費單，如365字就是3.65元稿費。期末或者兒童節時，學生可憑稿費單跟教師換取相應價格的新書。

一份報紙，每期約有15個學生發表作品，作者們收獲著寫作的榮耀和尊嚴，喚起了寫作的熱情；沒有發表作品的學生也受到了一定的刺激：為什么他能行？我就不行？我也要努力！這恰好印證了德國教育家第斯多惠說的名言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

二、引你考級——訂一套考級制度

（一）明晰的作文周報考級制度

為了激發學生習作的長效動力，我在班級中設立了作文周報考級制度。在周報上發表三篇文章，可以評為“作文新苗”；發表七篇可評為“作文小能手”；發表十四篇可評為“小作家”；小作家如果在外界的媒體上發表作文一篇，就可以出一期“個人專刊”；出個人專刊的有機會參評“班級諾貝爾文學獎”。

明晰的考級制度，不斷推動學生的創作熱情，作文不再是一項作業，不再是一種負擔，而是一項快樂的創造性勞動。學生熱情高漲，為了沖向自己心中一個個可以企及的等級，他們自覺自主地投入寫作中，爆發出源源不斷的動力。

（二）有效的學困生考級策略

1.童言佳句

學生沒有好習作，就選擇其文中的一句話，發在班報的頁眉、頁腳處。一期班報，正反兩面、四個版面，有八個佳句可刊發。發表佳句的學生，同樣發給稿費（每句五角），同樣在講評課上進行頒獎、賞析。發表三次佳句，相當于發表文章一篇。

2.傾斜政策

教師選稿時可對學困生放低要求，初選錄用后指導其修改，盡量讓他們有發表的機會。同時，設立發表作文“優先卡”，學困生只要在守紀、文明等方面表現出色，教師可獎勵其“優先卡”，憑卡在周報優先發表一篇文章。

3.新星閃閃

這是班報上為學困生設立的一個專欄。一個學困生習作有了進步，發表了一篇作文后，教師在班級中大肆宣揚：“這個孩子努力了，習作有很大的進步！接下來的兩期班報，他將成為‘新星閃閃專欄的特約作者，文章免選刊用。老師相信他一定會寫出高質量的文章。”這樣，連續幾周，該生定會努力寫作，從而投入連續創作的狀態，強化習作熱情。

4.幸運讀者

周報每人一份，將同伴的作文直接呈現給每一個學生。同伴作文對于學困生而言，具有水平接近、易于模仿的特點，只要他們能認真閱讀班報，自然會從中學到習作之法。幸運讀者評選就是為促進導讀而開展的。每期報紙，教師將會選出6篇佳作，只要學生能在自己閱讀的過程中評選出3篇與教師吻合的作品，便有機會成為幸運讀者，獎品是“優先發表卡”一張。這樣，學生讀報也樂此不疲，報紙的功能得到更大效益的發揮。

三、助你練兵——抓“三點”評改作文

（一）欣賞優點

作文評改課的第一個環節是欣賞。從句子和段落到表達方式、主題思想、謀篇布局等各個角度切入，盡可能擴大欣賞面。對于學困生的佳句，教師在表彰時可讓他們大聲讀出自己寫的句子，并簡略點評，給予熱情鼓勵。這樣的句子也常常會有意想不到的輻射作用。

比如第29期班報講評課中，有一個學生的句子是：

“我找到了我的‘小膠膠（指透明膠）！”我說道，“而且是我‘失蹤多年的小膠膠哦！”

賞析中，教師請作者闡述把透明膠稱為“小膠膠”的原因，在個性化的稱呼中體會到了他對物品的喜愛及幽默感。這啟發了更多的學生在寫作中大膽自由地表述。

再如第33期報紙中的佳句：

“信息課不上，我們真的是特別、格外、極其的失望啊！”

小作者為什么連用“特別、格外、極其”這三個近義詞呢？這是故意的，目的是為了突出那份強烈的失望。類似的佳句欣賞，切口小，涉及面廣，給予更多的學生以鼓勵和啟發。被欣賞的學生眼睛總是亮晶晶的，閃著快樂的光芒。再如，第3期班報B版集中刊發了一組主題為“我”的文章，有的以產品說明書的方式進行自我介紹，有的從多個他人眼中的“我”來凸顯自己的不同特點，有的以一件事情來表現自我……文章角度迥異，給學生帶來了謀篇布局方面的啟示。

（二）發現缺點

學生的習作自然稚嫩，存在著不少缺點。如比較普遍的不足——錯別字多，我給它取了一個別致的名字叫“昔另國”傳染病。在第3期周報講評課中，我把整張報紙中出現的所有錯字別字進行了匯總：

和太陽公公玩起了做迷藏。

我在門口又跑有跳。

這時老師表情嚴肅的說：“王磊，你答錯了，答案是一舉兩得”。我不解的問：“不就是一字之差嗎，差不多就行了。”

一節費棄的電池放進水里。

……

這一講中，我指出了錯別字在習作中的危害，讓學生人人都來當“捉蟲員”，對錯別字進行修改。

再如“輕視標點病”。學生在習作中對標點符號的運用還不是十分準確，在周報中不難發現這些例子：

木馬一圈又一圈地轉動……

“叮叮叮，叮叮叮”鬧鐘聲響了。

這樣一來大人，小孩都可以踏上……

有美麗的蝴蝶在翩翩起舞、有英勇的老鷹在天空中飛翔、有輕盈的燕子飛過長空……

隨著一周又一周的報紙刊出，我逐漸開始關注學生一些較高層次的缺點，如內容不具體、“啞巴病”（習作中缺少人物的對話描寫）、“今天病”（開頭都是以“今天”兩字打頭）、“段無中心病”（一段話有多個主題，內容雜糅）……每一個缺點的呈現，都是源自周報中學生自己寫的句段。抓住這些句段進行分析，學生容易懂，加之貼近自己，他們的感受更加深刻。

（三）訓練發展點

基于習作相對集中的缺點，教師確定每次作文評改的訓練發展點，盡可能是一課一點。比如講“啞巴病”，我就集中訓練語言描寫：

在這個學困生寫的片段中，問題比較多。我以語言描寫為發展點，讓學生展開想象，把這個過程中人物的對話寫出來，使事情經過更具體。學生欣賞了一些語言描寫的范例后開始寫作，十分鐘后，原作者就寫出了這樣的文段：

我和表哥回到了家。表哥興奮地說：“吃飯還早，我們先下樓放鞭炮去吧！”

我連聲叫好，拿起鞭炮就直奔樓下。表哥在后面緊跟著我，一邊還不停地叫著：“等等我，等等我！慢點！你慢點！”

到了樓下，開始放鞭炮了。我又興奮又緊張，拿出一個鞭炮對表哥說： “表哥，你先放！”

表哥一把接過鞭炮，瞟了我一眼：“膽小鬼，怕了吧？”

“不，不是。”我連忙否認，“我是先要看你放嘛。”

表哥不再做聲，掏出打火機……

很顯然，該生在語言描寫上有了一次質的飛躍，收獲了挫折后的成功，倍添了寫作信心和動力。

再如，針對提示語言簡單、呆板的“提示語病”，我就以“把提示語寫具體、寫靈活”為訓練點；針對 “段無中心病”，就側重訓練學生圍繞一個意思來構段……學生在修改中達到了一課一得，獲得了寫作技巧上的訓練，扎扎實實練就了寫作的本領。

通過以上手段，學生的作文興趣濃厚了，習作能力提高了，作文負擔減輕了，語文綜合素養得到了有效提 升。活動開展以來，我班習作最多的學生一個學期寫了9本作文本，最少的也寫了5本。所以說，當我們傾力于構建學生習作的動力系統時，學生習作的發動機就會被點燃，他們就能輕松地駛向快樂習作、成功作文的高速路。

（責編 劉宇帆）