閱讀教學(xué)中落實第三學(xué)段寫景習(xí)作指導(dǎo)例談

湯曉彬

[摘 要]高年級的語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的習(xí)作活動潤物無聲般貫穿于閱讀教學(xué)中，落實寫景作文這一小學(xué)階段主要的作文類型教學(xué)目標。教師可充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，引導(dǎo)學(xué)生以“范例”詳略，學(xué)選材抓重點；以梳理文脈，學(xué)布局通主線；以捕捉“觸點”，學(xué)描寫強語用。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；高年級；寫景類作文；習(xí)作指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0082-02

教育學(xué)家葉圣陶先生曾有“教材無非是個例子”的經(jīng)典論斷，故小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)活動本應(yīng)潤物無聲般貫穿于閱讀教學(xué)中。而現(xiàn)今的小學(xué)高年級寫景類閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)之間卻在很大程度上產(chǎn)生了“斷層”。

一方面，現(xiàn)行小學(xué)語文教材的寫景類課文都具有意境優(yōu)美、構(gòu)思奇妙、語言精準的特點。讀一篇課文就是接觸一種言語樣式，一種言語樣式蘊含著諸多言語智慧，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文。

另一方面，學(xué)生對著撲面而來的美景，往往不知如何下筆，無法通過描寫、敘述、抒情等方式來表現(xiàn)內(nèi)心對景物的贊美。大好風光在學(xué)生的筆下幾乎都是蒼白黯淡的，寫景作文確切成了小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的瓶頸。

那么，怎樣讓作文訓(xùn)練對接閱讀課堂，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將閱讀教學(xué)目標直接集中到“學(xué)習(xí)語言文字的運用”上，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展呢？現(xiàn)筆者就以《記金華的雙龍洞》為例，粗略談?wù)劷陙碜约涸诮虒W(xué)實踐中的探索與思考。

一、以“范例”詳略，學(xué)選材抓重點

材料是文章的血肉，主題是文章的靈魂。訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心思想選材，是小學(xué)高年級作文教學(xué)的重點。在學(xué)生的習(xí)作中，有的游記看起來寫了很多景點，每個景點卻都是一筆帶過，沒有很好地選取其中一處進行具體描寫。為此，可借助課文，啟發(fā)學(xué)生靈感，讓他們學(xué)會選材，使他們明白，游覽時很多美景會進入我們的眼簾，但寫作時不能面面俱到，要有所取舍。無論寫了多少處景物，有一處必定是文章的重點，可以用描繪性的語言對它進行具體描寫，也可以用白描的手法勾勒出景物的特點，以給人留下深刻印象。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時，梳理出葉老先生游覽的雙龍洞的景點，有“路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞”。這么多的景點，作者并沒有一一具體描寫，而是圍繞課題主要描寫了孔隙和內(nèi)洞。為了讓學(xué)生知道寫景必須要有重點，有所側(cè)重，有“特寫鏡頭”，新課前，筆者讓學(xué)生以《游南際》為題，按觀察的先后順序記錄，然后嘗試寫作。在瀏覽學(xué)生習(xí)作的過程中，從“選材有側(cè)重”方面找問題。新課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的習(xí)作去對比葉圣陶先生的作品。學(xué)生非常感興趣，在讀中思，讀中悟，明白了：要寫好作文，必須仔細觀察，描寫和敘事都要有重點、詳略、主次。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再修改自己的習(xí)作，習(xí)作水平定會有質(zhì)的提升。

二、以梳理文脈，學(xué)布局通主線

雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但其實寫景狀物類課文的語言形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都會呈現(xiàn)出有因有果，環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系。作者在描寫的時候，并不是隨心所欲的，而是有章可循的。因而，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授一定的章法、技巧，進而指導(dǎo)其習(xí)作，對提高他們的語言解讀和語言表達能力尤為重要。

如《記金華的雙龍洞》一課，首先，在開頭方式上，開門見山點明了游覽的時間和目的地。其次，在描寫順序上，運用了“明線” ——游覽的順序來“記”，記錄了游覽過程中的所見、所聞、所感；“暗線”——泉水的路線，引導(dǎo)讀者與作者一起“溯流探源”。兩條線索，一明一暗，交相輝映，貫穿全文。再次，在收尾方法上，是自然性結(jié)尾，事情敘述完了，文章也就自然地結(jié)束了。全文脈絡(luò)清晰，而且讓讀者很容易看出景物的方位、作者觀察的順序及角度，也讓人感受到作者構(gòu)思的精妙。這一按照游覽路線來安排寫作材料的行文方式值得學(xué)生借鑒到習(xí)作中。

通過對文章結(jié)構(gòu)的賞析，學(xué)生從中可以體會到寫景類文章必須要有精妙的結(jié)構(gòu)，并有章可循，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀此類文本的興趣并獲得規(guī)律性的認識。閱讀教學(xué)完成了，寫作學(xué)習(xí)活動也就水到渠成了。

三、以捕捉“觸點”，學(xué)描寫強語用

在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力除了關(guān)注“練什么”“怎么練”之外，筆者認為還必須關(guān)注并首先關(guān)注“拿什么練”。不同的教材，不同的體裁，不同的年段，就應(yīng)該有不同的訓(xùn)練點。第三學(xué)段學(xué)習(xí)寫景類文本，不僅要把握文章的脈絡(luò)，明白作者的思路，還需要習(xí)得作者獨特的表達方式。《記金華的雙龍洞》作為一篇游記，作者在文章中寫出自己游覽的所見、所聞、所感，抒發(fā)了自己內(nèi)心的情感。對于學(xué)生來說，盡管他們平時也有過許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒能較好地駕馭游記這類文體。面對即將進入初中的學(xué)生，此文為他們抒發(fā)游覽的認知、感悟，以至今后更好地寫作提供了一個很好的例子。

（一）直指言語運用的秘妙

學(xué)生的習(xí)作有問題，但我們不能指望有“一劑良方包治百病”，也不能“眉毛胡子一把抓”，在教學(xué)設(shè)計中必須有所取舍，有所輕重。筆者認為，要根據(jù)課堂目標的適度問題和學(xué)生實際問題，精心選取課文中的“觸點”為練習(xí)材料，有針對性地訓(xùn)練。

就《記金華雙龍洞》而言，如果用“定篇”“例文”“樣本”和“用件”的選文類型以及功能去衡量它的教學(xué)價值，最適宜定為“例文”。因為，從單元編排形式上看，本文在內(nèi)容、主題上是對前兩課的延續(xù)，但是在寫景類文章的寫作技巧上，又是對前一課的充實和豐富，它和前一課《煙臺的?！芬黄饛娀⒇S富著學(xué)生對“情景交融”寫法的體驗。

據(jù)此，《記金華的雙龍洞》一課可以這樣思考切入口。首先在學(xué)生立場方面，學(xué)生在寫游記作文時，往往不能做到仔細觀察，抓住事物的特點把內(nèi)心感受準確地描繪出來，語言貧乏，不夠具體生動，不能激起讀者的閱讀興趣。而這篇課文之所以能把景物描寫得如此吸引人，緣于作者將見聞與感受有機結(jié)合，把事物寫得具體形象。其次在課堂目標方面，“將見聞和感受相結(jié)合”的表達方法的學(xué)習(xí)符合讓學(xué)生“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，這正是第三學(xué)段的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)篇有一定的價值。因而以 “將見聞和感受相結(jié)合”的表達方法的學(xué)習(xí)作為教學(xué)知識的生長點和能力漸進點，是符合課標提出的要求的，也切合課后練習(xí)中所體現(xiàn)的編者意圖。至于課文其他的表達特征及內(nèi)容，如“移步換景”等在其他課文中有更好的呈現(xiàn)，不作為本課教學(xué)重點。而學(xué)習(xí)文本中對比、排比等的寫法，感受語言蘊含的情感，體會其用法之精妙等，在第二學(xué)段的有關(guān)課文中作為重點語言現(xiàn)象已經(jīng)被學(xué)生熟知，所以也不作為著力點訓(xùn)練，可以視為教學(xué)的普通目標。

（二）破解語言表達的密碼

教師要引領(lǐng)學(xué)生感受文本語言表達的特質(zhì)，體驗文本語言傾吐的情感，探尋文本語言呈現(xiàn)的密碼，實現(xiàn)與自身原有語言積累體系進行有效的鏈接，完成語言構(gòu)建的過程?！队浗鹑A的雙龍洞》中“過孔隙”一段的寫法，集中體現(xiàn)了游記文體的特點。作者既通過具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見聞和感受有機結(jié)合起來，是學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。找到訓(xùn)練最佳切入口后，接下來的問題就是考慮如何通過一個個臺階，為學(xué)生設(shè)計一條既符合語言習(xí)得規(guī)律，又符合認知發(fā)展規(guī)律的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生認真品味，領(lǐng)悟其奧妙。教師可從以下幾方面進行引導(dǎo)。

1.目標明確。教師引領(lǐng)學(xué)生整體把握作者的游覽順序，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，以“哪部分最驚險”直接切入“過孔隙”一段的教學(xué)。此時，學(xué)生的好奇心絕不亞于文章的作者。那么，作者是怎樣寫出孔隙窄小的呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文第五自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出重點詞語，感受字里行間所傳達的孔隙“小”的特點。此問題直接從探究作者寫法進入，目標直指語言形式，即作者是“怎樣寫”的，學(xué)生探究的落點就是作者要表達的秘密。這樣，教學(xué)目標更加集中，更能體現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達的本真，進一步提高了語文學(xué)習(xí)的效率，便于學(xué)生體悟?qū)懛ǎw移運用。

2.立足語言。首先，寫孔隙的“小”時，作者沒有像介紹外洞那樣用具體的數(shù)字和比較的方法來描寫，而是借助小船的“小”和作者過孔隙時的感受反襯出其窄小，真實、具體、可感。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種語言和寫作方法。教學(xué)中，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了兩個“小”字、“并排仰臥”、“再沒法容第三人”來渲染小船之小。學(xué)生充分感受后，又以“作者僅僅是在寫小船的‘小嗎”的追問，回到了主問題“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”，幫助學(xué)生體會作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之“小”來襯托出孔隙的窄小。其次，寫孔隙的窄小，作者還通過描寫自己過孔隙的真實經(jīng)歷和感受，讓人有身臨其境之感。這里的寫法可以分為兩處，來引導(dǎo)學(xué)生體會。一是體會如何“臥”？通過對“從……到……到……到……”的細細品讀，讓學(xué)生感受到凡是和船底有接觸的部位，作者都做了具體細致的描寫，可見孔隙之窄小。二是體會為何要“臥”？抓住“要是、準會、稍微、一點兒”等關(guān)鍵詞語，通過朗讀、比較，讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動的畫面，使學(xué)生似乎在隨作者一同“歷險”。這樣，借助感覺寫孔隙窄小的寫法，學(xué)生立刻得以領(lǐng)悟。

3.適時遷移。閱讀是為寫作服務(wù)的，學(xué)文后得法并立刻將其運用到寫作中，這正是“寫作本位”閱讀教學(xué)的核心體現(xiàn)。在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了作者借助見聞和感受寫游記的方法之后，教師應(yīng)該及時總結(jié)梳理本文的表達特點，并立刻啟發(fā)學(xué)生遷移運用。但如果是孤立地進行段的訓(xùn)練，忽視課文段與篇的聯(lián)系，如此練筆肯定是淺層的。因而筆者從篇的角度考慮這次練筆，要學(xué)生聯(lián)系課前嘗試寫的文題《游南際》思考：“你想寫哪幾個景點？表現(xiàn)其怎樣的特點？如果要寫過鐵索橋想怎樣寫？”這樣，結(jié)合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學(xué)生也熟悉的景點，指導(dǎo)學(xué)生用常見的事物寫見聞、用切身感覺寫感受，就能把景物特點寫具體。這不僅有效地幫助學(xué)生提高了習(xí)作能力，還在潛移默化中提升了他們語言表達的準確度。

當然，學(xué)生寫景類習(xí)作能力的提高，僅僅靠語文課堂教學(xué)的努力是遠遠不夠。但是作為一名語文教師，我們應(yīng)承擔起這份義不容辭的責任，在有心無痕的引導(dǎo)中給學(xué)生的習(xí)作助力。

（責編 劉宇帆）