多元評價，優(yōu)化閱讀教學(xué)

彭愛平

[摘 要]傳統(tǒng)評價方式的評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視個體發(fā)展和個性差異，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)多元評價。在教學(xué)中，課堂評價的主體要多元、內(nèi)容要多元、方式要多元，這樣才能發(fā)揮評價的應(yīng)有作用，達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)、提高教學(xué)實效的目的。

[關(guān)鍵詞]多元評價；閱讀教學(xué)；評價主體；評價內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0043-01

多元評價就是在閱讀教學(xué)過程中，教師對閱讀主體、內(nèi)容和方式進(jìn)行多層次評價。傳統(tǒng)評價方式的主體單一，標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視個體發(fā)展和個性差異，嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心發(fā)展。閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生對文本的理解不盡相同，教師應(yīng)在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多元評價。

一、評價主體多元，實現(xiàn)閱讀自覺

評價主體就是在教學(xué)活動中，實際參與到評價活動中的主體。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，評價主體是教師，而學(xué)生則是被評價者，只能被動地接受評價。其實，評價的主體不單單是教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生對自己進(jìn)行評價，讓他們認(rèn)識到自身存在的不足。同時，學(xué)生之間互評也是評價主體多元化的體現(xiàn)。只有實現(xiàn)評價主體的多元化，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，教師配樂朗誦《沒有硝煙的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，2003年春節(jié)前后，‘非典病毒在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治病人……”學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，了解文本內(nèi)容。在換位思考、表達(dá)升華部分，教師出示問題：“學(xué)習(xí)完課文后，你認(rèn)為葉欣是一個怎樣的人？為什么？”有的學(xué)生說：“我覺得她是一個愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的人，因為她寧愿把危險留給自己，把生的希望留給別人。”一個學(xué)生說：“我不同意他的觀點。我認(rèn)為葉欣雖然偉大，可是她留給孩子、留給親人卻是無限的傷痛，她應(yīng)該更加愛惜自己，這樣才能為國家和社會貢獻(xiàn)更大的力量。”教師總結(jié)評價學(xué)生的觀點。

二、評價內(nèi)容多元，拓展思維廣度

閱讀教學(xué)中，因為教學(xué)內(nèi)容較豐富、文本內(nèi)涵深刻，因此評價需要綜合考慮。閱讀教學(xué)評價，不能單純根據(jù)教師的理解和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，要將學(xué)生對閱讀的態(tài)度、閱讀過程、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容綜合在一起，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這樣的評價雖然較難，卻極其有效。對閱讀教學(xué)內(nèi)容的評價，教師不能只注重對結(jié)果的評價，要注重對過程進(jìn)行評價。通過多元化內(nèi)容評價，學(xué)生思維深度和廣度得到拓展。

在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》時，教師啟發(fā)談話，揭示課題：“誰能說說沙漠的特點？”學(xué)生回憶并討論。這時，有一個學(xué)生提出疑問：“既然沙漠是荒無人煙的不毛之地，為什么會有綠洲呢？”教師對學(xué)生的疑問精神給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案。學(xué)生讀完后第二段后，了解到沙漠中的綠洲非常美麗、迷人。有的學(xué)生不禁發(fā)問：“是誰建設(shè)了這一片綠洲，他們又是如何建設(shè)的？”教師鼓勵學(xué)生從文本中尋找答案，引導(dǎo)他們細(xì)讀第三段。小結(jié)時，教師先讓學(xué)生總結(jié)學(xué)完課文的感受，接著對學(xué)生的探究精神予以表揚(yáng)。

三、評價方式多元，促成閱讀交流

閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑u價能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生獨立個性和健全人格具有積極的作用。因此，評價方式的選擇顯得格外重要。教師對學(xué)生的評價方式主要有口頭評價和書面評價兩種。閱讀教學(xué)中，最常用的是口頭評價，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。口頭評價能夠極大激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。當(dāng)前，教師的口頭評價存在重復(fù)、單調(diào)等諸多問題，沒有能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師要解決口頭評價中存在的問題，優(yōu)化口頭評價的形式。書面評價也是閱讀教學(xué)評價中重要的方式。書面評價顯得更正式，更為深刻、具體、全面。閱讀教學(xué)中的練習(xí)、考試多使用書面評價，這樣效果會更好。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時，教師談話導(dǎo)入，揭示課題：“在秋高氣爽的日子里，田野既有迷人的景色，又有豐收的喜悅。但在新中國成立前，我國黑龍江部分地區(qū)的秋天是一片荒蕪的景象，被人們稱為‘北大荒。”在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“北大荒秋天的天空怎么樣，天上的流云又是怎樣的？”學(xué)生自由朗讀第二自然段。教師對其進(jìn)行評價：“他的朗讀聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確，而且我發(fā)現(xiàn)他在讀‘轉(zhuǎn)眼間的時候，加快了語速、加重了語氣，讀得真好。”教師對學(xué)生朗讀過程進(jìn)行評價，強(qiáng)化了對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，開展多元評價存在一定難度。但評價主體、評價過程、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式的多元化是語文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢。只要把握住多元評價的方向，采用多元化評價方式，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)評價的科學(xué)性，提升閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）