語文作業設計思路與實踐探索

鮑宗武

[摘 要]繁重的課外作業負擔已成為課程改革難以碰觸的焦點。為減少學生的家庭作業，學校開展了“周三無作業日”的實施與探索，在閱讀作業代替家庭作業、課堂作業代替課外作業、實踐作業代替筆頭作業三個方面進行了有益的探索與實踐，在一定程度上緩解了學生繁復的課外作業壓力，減輕了學生的作業負擔。

[關鍵詞]課業負擔；作業改革；無作業日

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0062-02

長期以來，作業成了困擾學生和教師的大問題。學生的課外時間幾乎全被作業所占，內容也大多是機械抄寫、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新實踐能力的培養。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”引導學生開展有效閱讀，并讓學生“悅”讀，我們責無旁貸。基于這樣的設想與理念，遂昌縣實驗小學開展了以閱讀代替作業的“周三無作業日”改革行動。

一、閱讀作業代替家庭作業

從調查中發現，有的學生看書的樣子很認真，但是毫無主見，只是為了完成任務；有的學生這本書翻翻，那本書看看，毫無頭緒。面對這些情況，解放學生的家庭作業，讓閱讀走進學生的心靈，真正讓學生走向“悅讀”，成為作業改革的必然選擇。

（一）快樂周三，與“悅讀”相約

如果你問我們學校的學生，一周中最喜歡哪一天？他們一定會毫不猶豫地告訴你：是周三。如果你問我們學校的學生，實驗小學什么東西最吸引你？他一定會堅定地說：周三閱讀日！在實驗小學，每個周三，無論哪一科，都不能布置書面家庭作業，要將周三的時間徹底交給學生，讓他們專心并有效地閱讀自己喜歡的課外書。所以，每到周三晚上，總能看見成群結隊的實驗小學學生，在新華書店的書柜邊捧著書，貪婪地吮吸著書中的甜蜜；縣圖書館那安靜的大廳里，有他們孜孜不倦的身影；湯顯祖紀念館的書庫中，也綻放著他們享受的笑容……還有的學生選擇在家中享受書香，或是靜靜地待在書房里，捧一本心愛的書，徜徉其中，或是與父母一起坐在沙發上，共讀一本書……總之，這一天，是“小書蟲”大集結的日子，是學生最享受的日子，更是他們徜徉在書香中的最美時刻！為此，我們制訂了遂昌縣實驗小學閱讀體系，從一年級到六年級制訂了必讀書目與自主選擇書目，供學生進行系統的閱讀。一二年級學生每學期至少讀完學校推薦的10本課外書，三四年級學生每學期至少讀完15本書，五六年級學生每學期至少讀完20本書。每個年級閱讀書目的制訂參照《2014年遂昌縣小學語文課外閱讀書目安排》、名師推薦的優秀讀物及本冊語文書中涉及的重要作品或要重點了解的作家作品。

（二）精彩“讀書節”，與書同行

“讀書節”是我校的六節之一，是學生忙碌而享受的時節，更是書香四溢、墨卷香濃的時節。“小手拉大手，同讀一本書”活動，將家庭引入熱愛圖書、享受閱讀的行動中來。“個性讀書卡設計”比賽，將學生的閱讀、感受、書寫、作畫、排版等實踐能力歸總在一起，來了一個實踐能力的集體大爆發。“白馬書市”更是熱鬧非凡，學生將自己閱讀過的半新書籍，定上合理的價位，以班級為單位，在固定的攤位上售賣。頓時，叫賣聲、討價聲混成一片。豐富精彩的“讀書節”活動，讓學生與閱讀同行，與閱讀共成長。

（三）別樣閱讀，與心靈共鳴

如果閱讀只停留在看看書、寫寫讀后感，而無法與學生的心靈產生共鳴，那么，這樣的閱讀是乏味的。我們該如何通過閱讀引領學生了解社會、認識生活，感受生活中的真善美，感悟生命的真諦呢？

形式一是課本劇——觸動心靈。如讀了《水滸傳》后，讓學生自導自演水滸傳中的經典橋段。學生表演武松打虎的那場戲，將打虎的場面淋漓盡致地展現了出來。老虎的一撲、一掀、一剪，動作個個兇猛；而武松也不示弱，三閃之后，一劈、一跳、一按、一打，動作招招迅猛。學生在其中加入適當的想象，這讓閱讀更加豐滿且立體。

形式二是繪本畫——深入心靈。在學生讀了一本書之后，教師引導他們用繪本畫的方式，將自己所讀到的東西畫出來，把自己的思想也畫進繪本里。這既能幫助學生梳理所得，讓他們以一種自己熟悉的方式儲存知識，又是一種展現和鍛煉學生歸納、梳理、提煉知識的動筆實踐過程。當學生把自己畫出來的繪本分享給同伴時，那種快樂、成功、自豪的體驗就是他們閱讀的最大收獲，這不正是我們所期待的嗎？

形式三是動手做——愉悅心靈。讀完《親近科學》后，讓學生根據書中所介紹的步驟去做一做小實驗；讀了《蚊子的血能不能造出恐龍》后，去收集一些恐龍的資料，用橡皮泥捏出各種恐龍的樣子；讀了《植物大百科》后，讓學生選擇自己喜歡且適合種的植物，親手種一種。讓讀書變得好玩、有趣，愉悅學生的心靈。

二、課堂作業代替課外作業

遂昌實驗小學一直堅持“以人為本，為人的可持續發展服務”的學校發展核心理念，堅持“為了學生的幸福而教，為了人生的幸福而學”的辦學思想，堅持“尊重兒童天性、培養兒童靈性、發展兒童個性”的教育理想。學校寄予“白馬少年”們“一塵不染、一馬當先”的美好祝愿，希望“白馬少年”心靈干凈，精神潔白；希望“白馬少年”學習上奮斗不止，追求無限。“白馬少年”貴在于真。“最真”白馬少年的含意：一為“真我”，為原人之初也。他相對獨立，靈性十足，個性鮮明；二為“真性”，熱情陽光，充滿著希望與朝氣，猶如初生，滿懷憧憬；三為“真為”，策馬奔騰，一往無前，無所畏懼，自信非凡。學校探究構建以學為中心的“三真”課堂教學模式，讓“白馬少年”能自覺樹立學習的目標、自主地進行學習的探索，并能在不斷的體驗、對話、交流、合作中，自我建構知識體系，像上等馬特有的氣質一樣，做到無須揚鞭自奮蹄，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。因此，要實施“周三無作業日”，必然觸動課堂教學改革，讓課堂作業代替課外作業。下圖是我校“三真課堂”的操作模式。

（一）課前體現“真我”——預習性作業

為了讓學生課前體現“真我”，在學習中能夠自覺追求，教會學生預習承載了這項使命。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。” 課前預習是必不可少的，“預習”作為一種良好的學習習慣，是培養學生自主學習能力的一個重要策略。在自學的過程中，融入的是學生自己對知識的理解，這樣的理解源于學生自身的知識水平，也真正體現了“真我”。學生有了預習，將會帶著問題進入課堂，做到心中有數，就能把握重點難點，從而有利于培養學生學習新課的興趣，有利于培養學生的自學能力和探索精神。

（二）課中展現“真性”——探索性作業

課上教師根據課前學生自主預習的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段，創設情境、把握學情，激發學生的學習興趣和動機，培養學生優良的思維品質，指導學生在“學會”的過程中實現“會學”。課中探索性作業，我們采用“提問——討論——歸納——練習”四部曲。即課堂教學時，在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決他們普遍存在的問題，教師無須做全面的講解，這避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上做出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。練習環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深學生的認識，完善及糾正各種錯誤的觀念和觀點。

（三）課后實現“真為”——建構性作業

學生學習的目的是為了有效掌握方法，能自覺運用方法解決問題。這就需要學生在課后進行拓展性的學習，在掌握課堂知識的基礎上，開辟新的學習領域。在教學過程中，學生學習內容、學習形式、學習方法的擴容增加和優化發展，是對其學習的全方位促進。在拓展性學習中，學生能夠形成自己的知識體系，真正實現知識的自我建構，從而實現“真為”。拓展性學習的具體形式有：設疑式擴展，即在教學后學生提出新的問題，并以問題為生發，進行生生、師生的合作探索，實現知識的擴展；練習式拓展，即在教學后進行相關的練習，進行知識的內化、鞏固，加深認識，形成自我的知識結構；閱讀式探究，即進行相關的閱讀拓展，提升知識的視野，形成相關的學習能力。

三、實踐作業代替筆頭作業

在作業的改革與實踐中，我們還嘗試將實踐作業代替筆頭作業。途徑有兩個，一個是假期中布置實踐性作業。“寒假白馬少年體驗行動”是我們實驗小學大隊部多年來一直堅持為隊員們量身訂制的“體驗大餐”。我們采用“菜單式”的活動安排，讓隊員們都能參與寒假體驗活動。我們分別以“白馬少年過文化年”“白馬少年過健康年”“白馬少年過文明年”為主菜單，通過精心組織，使隊員們紛紛參與活動當中，讓他們在社會的大家庭中尋找崗位，享受快樂，體驗成功，而體驗性作業以及實踐性作業的布置也在一定程度上代替了筆頭作業。實踐性作業的形式有很多，如“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子” 。隊員們充分利用寒假每天堅持體育運動，讓自己的身體更結實。隊員們還積極組建假日小隊，參加社區開展的社會實踐活動。通過給長輩或親朋好友送一條新春祝福語，或給需要幫助的小伙伴圓一個微心愿，傳遞愛心和溫暖。寒假是廣泛接觸社會的好時機，隊員們在假期里，以家庭、假日小隊等為單位走進社會參與實踐活動，探尋家鄉特色文化，了解家鄉的歷史，感受家鄉經濟和社會發展的巨大變化，培養對家鄉的自豪感，激發熱愛家鄉的感情。

除了假期實踐性作業的布置，我們還嘗試在一二年級布置日常的體育課程作業。根據學生的身心發展特點，在一二年級布置課外家庭體育作業。如一年級的跳繩作業，從剛開始的每天跳繩50個，到后來的150個不等。當然，還可以根據學生自身的水平布置不同的跳繩要求，做到以生為本。體育作業的布置以及閱讀作業的布置，從一個側面推動了教師課堂教學模式的改變，為作業改革注入了新的切入點，也為學生的發展注入了新的活力。

總之，“周三無作業日”的探索與實施，讓學生在有效閱讀中達到了“悅讀”。

（責編 劉宇帆）