無限意趣在謎中

蔡讛琳

[摘 要]謎語是一種富有民族特色的傳統文化。《猜燈謎》一課的教學別具特色。教師通過猜謎激趣、猜謎悟法、聽故事猜燈謎和自主制謎等環節，將學生領進行我國特色文化的百花園，進行猜謎游戲。在游戲過程中，靈活滲透學習方法的指導與語言文字的訓練，不僅使學生進一步理解感悟經典詩句及燈謎蘊涵的意境，而且在自然、快樂的學習氛圍里豐富了語言積累，提高了學生語言表達與運用的能力。

[關鍵詞]教學實錄；燈謎；賞析；激趣；悟法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0065-03

第三屆全國經典詩文誦讀教學研討會上，廣西桂林唐茜莉老師執教的《猜燈謎》一課讓人眼前一亮。在課堂上，孩子們親歷了綜合實踐的過程，享受著猜謎的樂趣，感受著經典的魅力，他們的語文素養和綜合實踐能力得到了積淀。下面是課堂教學實錄與賞析。

一、猜謎激趣

同學們，上課前老師想跟大家一起做個游戲。什么游戲呀？（板書：猜謎。齊讀題）準備好了嗎？我們先來看第一個謎語。

出示：雙人走鋼絲。——打一字

誰會？猜一個字。（學生說）為什么呢？是不是很形象呢？對了，說得很正確，答案就是一個“叢”字。

想想看，一個謎語由幾部分組成的？是的，謎語呀，由三部分組成，題目叫謎面，猜測的范圍叫謎目，答案叫謎底。謎底和謎面必須非常貼切，才是好謎語。你們知道謎語最早叫什么嗎？誰知道？猜猜看，大膽猜。（燈謎）比這更早呢？誰知道燈謎這種活動，最早起源于什么時候呢？（一千多年前；很遠很遠……）燈謎最早起源于2400多年前，在古代叫“瘦辭”，就是隱藏的意思；到了唐代就叫“隱語”，就是隱藏秘密的意思；到了北宋時期，人們把謎語寫在紙上，再粘貼在火紅的燈籠上，以燈懸謎，讓觀燈的人來猜，故名“燈謎”；后來，每逢春節和元宵節，人們就把貼有燈謎的燈籠懸掛在游人眾多的場合，這樣既可以增添節日氣氛，又給人們帶來猜謎的樂趣，這種活動一直流傳至今。這就是元宵節人們觀燈、猜燈謎的由來。今天這節課，我們就一起來猜燈謎。

【賞析：愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師注意根據學生的年齡、心理特點，遵循學生的認知規律展開教學。開始猜燈謎，教師從簡單的“叢”字入手，引導學生去大膽想象，讓他們感到猜燈謎很簡單也很有趣。在此基礎上，教師引導學生了解謎語由謎面、謎目、謎底三部分組成。從猜燈謎的歷史到走進燈謎，學生參與的熱情非常高漲，希望能探索謎語的更多內涵。】

二、猜謎悟法

1.燈謎是一種富有民族特色的傳統文化。謎語與詩有很大的關聯，你們知道嗎？我們學過的詩中也有燈謎，我們來猜猜看。

出示：解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

——打一種自然現象

謎底是什么？ （風）對呀，這首詩的題目就是《風》。

第二首，我們一起來讀一讀，可以像古人那樣，搖頭晃腦地讀。

出示：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

——打一種植物

謎底是什么呢？（柳樹）。完全正確。同學們仔細看一看，這謎面里有“柳”這個字嗎？是的，我們在做燈謎時，謎底的不能在謎面中出現，否則就“露春”了，這可是大忌。

看，詩也可以是一個謎語，詩、謎珠聯璧合，相得益彰。拿曾學過的詩來做謎面，讓你們猜謎底，敢不敢接受挑戰？那我們就來試試。

出示：天下誰人不識君——打一成語

哪首詩里的？背一背。（《別董大（其一）》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）意思就是說，天下誰都認識你。謎底是什么？（無人不知）還可以是什么？（家喻戶曉、舉世聞名……）你很會思考，有自己的想法。

2.有的燈謎整首詩就是謎面，有的燈謎是抽出詩中的一句做謎面。請大家看題，你能猜出謎底嗎？

出示：出淤泥而不染。——打一種植物

這是古文《愛蓮說》中的一句話。謎底是什么？（荷花）為什么這么猜？猜這樣的謎語難不難？首先要知道什么？（理解詩句的意思后，再根據意思猜出謎底）我們把這種猜謎、制謎的重要方法，叫做會意法。（板書：會意法）

下面看看大家學會了這種方法沒有。

出示：飛流直下三千尺。——打一成語

（廬山瀑布一瀉千里，多么雄偉壯觀）你看，領會了詩句的意思，你就能猜出謎底。

剛才猜的都是大家學過的詩。下面來個更難的，你們沒學過的詩敢不敢？它的謎面也是詩句。

【賞析：古詩詞中有許多精彩的謎語，這些謎語往往是詩中的精華。引導學生去發現并感受這些謎語，是學好古詩詞的一把金鑰匙。從在學生學過的整首詩中猜字、猜植物、猜成語、猜自然現象到從一句詩中猜謎，最后從古文中猜謎，難度逐漸加大，教師不斷地鼓勵學生求異思維，并尊重學生的個性理解。此刻，學生感受到語言文字是多么的奇妙，體會到課堂的無限樂趣，不知不覺陶醉其間。】

3.出示：兩樹兩行山倒影，一葉孤舟水橫流。——猜一個字。

自己讀讀這詩。（指名回答。靜）為什么？你的想象力很豐富，可惜不對。再看詩，里面有幾種景物？（樹、山、舟）應該是什么？為什么？（板書：豐 豐）遠遠望去，樹兩行，這就是樹的形象。誰來補充？（指名上臺板書。慧）

教師指“心”字，指導書寫筆順：這就是“一葉孤舟水橫流”。

猜這樣的謎，要先把景變成字的每個部件，然后根據詩的意思把它湊在一起，就是一個字。這種方法，就叫象形法（板書：象形法）。猜這種謎語要大膽地想象。猜燈謎是不是很難呢？古人認為猜謎語難得就像射一只大老虎一樣，所以他們把猜謎語叫做射虎，猜燈謎就叫射燈虎。你們會了嗎？我們來再試一個。看有誰能射中這只虎。

出示：白日依山盡。——打一字

讀了這句詩，你的腦海里浮現出一幅怎樣的畫面？

紅紅的太陽挨著山慢慢地向下滑。此時的太陽叫什么呢？一座山，一個夕陽，合起來是什么字呢？（歲）瞧，這個謎語把一幅夕陽西下的美景變成了一個字。中國的漢字就是這樣神奇美妙，讓人回味無窮：一個字就是一幅畫，一個字就是一首詩。我們用象形法，根據詩中所描繪的畫面來猜測謎底，這種方法有趣吧！猜燈謎就是這樣樂在其中。

【賞析：漢字是音、形、義的結合體，其中的中形旁大多是象形字，常常具有表義的功能。語文課程的性質決定了語文教學的特點，它充滿趣味、富有情感。在語文教學中，既需要舉一反三，更需要“舉三反一”，讓學生受到熏陶，掌握方法；同時要學會遷移運用，善于積累。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全人格。”對學生沒有學過的古詩，教師引導他們猜謎，一方面讓學生理解更多的古詩，感受中華文化的源遠流長；另一方面，也讓他們感受到一個字就是一幅畫、一首詩。這樣通過詩中所描繪的畫面來猜測謎底，學習語言運用，讓學生樂在其中。】

三、聽故事，猜燈謎

同學們，燈謎歷史悠久，所以民間流傳著許多關于燈謎的故事。想聽嗎？

清朝末年，有位著名的燈謎大師叫張起南。一年冬天，他在湖南郴州任職，只見窗外雪花紛飛，觸景生情，制作了一個燈謎，謎面為“雨余山色渾如睡”。元宵燈節懸掛在衙門口，宣稱猜中有獎。這是一個字謎，你能猜出謎底嗎？ “山色渾如睡”就是說山已經睡下，把“山”倒過來就是“彐”，加上“雨”是什么字？猜猜誰猜中了？是個書生！那書生一拱手道：“請先生聽我賦詩一首。”說罷，當眾吟道：“此花自古無人栽，一夜北風遍地開。近看無枝又無葉，不知何處長出來。”想自己讀讀這首詩嗎？（出示）想讀就讀。再讀一遍，想想這是什么花？（雪花）

哎呀，書生沒有直接說出謎底，而是以謎對（破）謎，好有趣！這樣以謎對謎的故事還不少呢！課外同學們也可以搜集搜集。

【賞析：英國著名劇作家莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可以得益。”如何激起孩子對傳統文化的興趣？故事無疑是最好的梯子。在學生領略了會意法和象形法是猜謎的重要方法后，教師再通過書生與張起南以謎對（破）謎的故事，增強學生對謎語的感性認識，進一步激發了學生猜燈謎的興趣。】

故事中藏著燈謎，這是故事謎，燈謎的另一種形式。剛才我們用詩歌、成語、故事來制作燈謎，還可以用其他的嗎？對，謎語包羅萬象，猜謎既有趣味性，又有知識性。燈謎是一種高雅的語言藝術。古典名著《紅樓夢》中就有不少燈謎。這些燈謎為作品增添了濃濃的文化色彩。我們來猜猜其中一則燈謎。

出示：階下兒童仰面時，清明裝點最堪宜。

游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。

——打一玩具

自己讀讀猜猜，看能猜出謎底嗎？這則燈謎出自我國古典四大名著之一的《紅樓夢》第22回。謎底是什么呢？（風箏）看來這難不倒大家哦。

再來猜一個。

出示：不敢高聲語。——打一文學體裁

哪首詩里的？（唐·李白《夜宿山寺》：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”）這回不猜字，不猜成語，猜一種文學體裁名稱。什么叫文學體裁？告訴大家，小說、詩歌、散文、戲劇……這些都是文學體裁的名稱。是哪一種呢？（小說）為什么？

看來，猜謎的過程真是“山重水復——（疑無路），柳暗花明——（又一村）”啊！

【賞析：古典名著《紅樓夢》《鏡花緣》等，都有精美短小的燈謎。燈謎將知識性、趣味性、通俗性融為一體，既能開發智力，又能豐富語言、陶冶情操。猜燈謎的語文綜合性學習有四個作用：一有利于語文課外綜合實踐活動的落實，二有利于小學生良好思想品德的形成，三有利于學生的智力發展，四有利于教師素質的提高。猜燈謎為語文課堂教學注入了新的活力。通過猜詩謎活動，孩子們復習了古詩詞，了解到古典文學中的精華，加深了對古詩詞的理解。】

四、自主制謎，互動猜謎

剛才是我給大家出謎面。現在換一換，請你來給同學們出謎面。

1.看看制燈謎的要求。出示：

貼切——謎面與謎底必須十分貼切。

不能“露春”——謎面與謎底的字不能重復。

謎面成文——謎面在兩個字以上應該成文。

2.自主制謎：制作謎語并不是難事，只要抓住特點就能編寫出來。下面，我們就來自己動手制作燈謎。可以用學過的詩制作謎面，也可以從生活中得到啟發。可以2人一組，也可以4人一組。給大家4分鐘時間，自己設計謎面找答案，推測謎底；也可以對謎底進行觀察想象后再編寫謎面。

學生自主出謎4分鐘。教師巡視，發現并解決問題。（請拿出課前準備的小彩紙，在上面寫謎面）

3.展示。

（1）制燈謎：謎面出好后，請拿出抽屜里的小燈籠，把你制作的燈謎貼到燈籠上。

（2）說設計：請帶上你自制的燈謎上臺，說說你是怎么設計的，謎面是什么，謎目是什么。

互動：謎底是什么？誰來猜？你是怎么猜的？（指名說，生生互動出謎、猜謎，展示學生作業）

……

大家的小腦袋瓜里裝著大智慧，做的燈謎真不賴呢。大家感受了燈謎的樂趣，沒做完的同學也可以課后搜集更多的燈謎自己制作。

五、結課

今天猜燈謎、制燈謎的游戲讓我們充分領略到祖國語言文字的情趣和魅力，正所謂：無限意趣在謎中，別有洞天在謎外。祝愿燈謎文化世世代代傳播下去。這節課上到這兒，下課！

【賞析：語文新課程標準指出：語文具有多重功能和奠基作用，實現語文工具性與人文性的統一，是提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑。2011年修訂的語文課程標準充實并細化了語文綜合性學習的相關內容，讓語文綜合性學習在提升學生語文素養方面大有可為；同時還提出嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題的要求。這就需要我們教師要通過實踐活動來培養學生初步研究問題和解決問題的能力。學生在掌握了猜燈謎的方法后，自己動手制作燈謎，學得輕松，用得自然，感受到無限意趣在謎中，別有洞天在謎外。從孩子們的表現不難看出，燈謎課程把千百年來的詩詞佳作和孩子當下的生活編織在一起，從而打通了經典詩詞、燈謎和孩子生活之間的聯系，讓經典成為學生精神成長的重要組成部分。整節課既是游戲的過程，又是學習的過程。在游戲過程中，靈活滲透學習方法的指導與語言文字的訓練，不僅使學生進一步理解感悟了經典詩句及燈謎蘊涵的意境，而且在自然、快樂的學習氛圍里豐富了語言積累，提高了學生語言表達與運用的能力。】

（責編 韋 雄）