追求言語內容與言語形式相融的語文課堂

俞曉燕

[摘 要]閱讀教學既要關注言語內容，更要關注言語形式；不僅要讓學生理解課文寫了什么、為什么要寫，更要讓學生領悟到作者是怎樣寫的。教學《天游峰的掃路人》一課，教師指導學生抓住文中的景色描寫、人物外貌和語言描寫，帶領學生走向言語內容與言語形式相融的美妙境界，實現語文教學工具性與人文性的完美統一。

[關鍵詞]言語；內容；形式；描寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0067-02

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”葉先生強調教師在指導學生閱讀文章時既要關注言語內容，更要關注言語形式；不僅要讓學生理解課文寫了什么、為什么要寫，更要讓學生領悟到作者是怎樣寫的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的“閱讀”部分明確規定：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本文以《天游峰的掃路人》一課為例，談談在教學寫人的記敘文時如何指導學生從言語內容走向言語形式，提高學生的表達能力。

《天游峰的掃路人》是蘇教版國標本六年級下冊第五單元的一篇寫人記敘文，文章用細膩的筆觸刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了“我”對老人自強不息的精神和自信、開朗、豁達生活態度的贊美。高年級的學生學習此類文章，不僅要感受人物形象，還要進一步推敲揣摩作者是如何塑造人物形象的。下面從三個方面來談談本課的教學實踐。

一、正側面描寫相結合，寫景為寫人服務

在日常的習作訓練中，不少學生通常是平鋪直敘，即便是六年級的學生也很少懂得側面烘托往往會收到意想不到的表達效果。課文的第一自然段和第七自然段的部分語句是景色描寫，主要突出天游峰的高和險。為了讓學生真真切切感受到正面描寫和側面描寫相結合的妙處，體會自然環境描寫對烘托氣氛、襯托人物性格的作用，開展了以下教學。

師：請同學們默讀課文，找出文中描寫天游峰的語句細細體會，想想天游峰給你留下了怎樣的印象。

生：“第一險峰”說明天游峰在武夷山眾多的山峰中是最險的；“九百多級臺階”說明它很高；作者把九百多級臺階比作一根銀絲，我感覺山路很窄很危險。

師：你從一個具體數據、一個比喻句來感受到天游峰山高路險。

生：我從第七自然段“頂天立地”和“一千八百多級”讀出了天游峰的高聳入云。從“氣喘吁吁”“大汗淋漓”“望而卻步”和“半途而返”等詞語中，我感到爬天游峰很吃力。

師：課文通過寫作者和游人登山時的表現和感受來突出天游峰山高路險。這是什么寫法？

生：側面描寫。

師：對，這就是側面烘托法。運用形象的比喻、具體的數據進行正面描寫，再輔之以側面的烘托，天游峰的山高路險給大家留下了深刻的印象。不過，作者為什么不寫天游峰獨特的風光，而突出它山高路險呢？

生：因為寫天游峰山高路險，能從側面突出老人工作很辛苦。

這個教學片段，我先引導學生體會天游峰的山高路險，接著讓學生弄清作者是運用什么方法來表現高和險的，最后探討作者突出天游峰山高路險的意圖。在此基礎上，我還強調寫人記敘文中的寫景，不能游離在中心之外，要和表現人物特點緊密結合，用景物襯托人物，這樣才能收到理想的表達效果。

二、外貌描寫準確生動，符合人物身份

學生描寫人物外貌常有千人一面之感。本文第三和第八自然段有兩處很精妙的外貌描寫。我抓住了文本中絕好的范例，設計以下教學流程。

師：文中有兩處關于老人外貌的描寫。從這兩段外貌描寫中，你認識了一個怎樣的老人？

生：“黝黑”的皮膚看上去讓人覺得健康，“炯炯有神”是說明老人很有精神。

師：是呀，這是一位健康、有精氣神兒的老人，除此以外，這兩段文字還為我們勾畫出了一個怎樣的老人呢？

……

師：聽同學們這么一讀一說，一位樸實、勤勞、健康、慈善、有精氣神的老人浮現在了我們的眼前，讓我們把這兩段文字讀一讀，一起走近他。（學生讀）

師：既然都是外貌描寫，為什么一處放在第二自然段，一處放在第八自然段呢？

生：第二自然段寫的是作者見到老人的第一面，是從整體上描寫老人；第八自然段是在作者與老人交談之后，兩人距離較近，是對老人面部的細致描寫。

師：是呀，作者這樣安排材料顯得更真實，更可信。你們覺得文中的外貌描寫怎么樣？

生：我覺得作者抓住了老人的特點，比如他褪色的衣服、運動鞋，因為他每天掃地很辛苦，所以他也很瘦。

師：是的，正因為作者抓住了老人的特點，所以寥寥數筆就能準確生動地勾勒出了一個掃路人的形象。

本文對人物的外貌描寫筆墨雖不多，但是卻準確生動。究其原因，是作者抓住了人物外貌的特點，用準確的詞句進行描摹。在讀、思、議的過程中，老人的形象由遠及近、從平面到立體展現在學生眼前。文中的外貌描寫為什么要分兩處來寫呢？這個問題無疑給了學生一個強有力的思維沖擊。通過討論交流，學生發現作者將外貌描寫分在兩處寫，是因為第一處是作者初見老人，是從整體上描寫，而第二處是作者與老人近距離交流后，對老人面部的細致描寫。這樣安排材料更真實客觀。

三、語言描寫個性化，突出人物性格

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。著名作家老舍說過：“要知道，對話是人物性格的‘聲音，性格各殊，談吐亦異。”在教學中，我指導學生抓住掃路人的語言細心揣摩，讓他們走進人物的內心世界。

師：從簡短的外貌描寫中，我們認識了一個勤勞、樸實、健康的老人，相信文中人物的語言描寫，會讓我們對老人有更深的認識。默讀課文，找出文中老人的語言讀一讀、品一品，看看你會對老人有哪些新的認識呢。

生：很辛苦，因為游人爬山時都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，有的還半途而返。而老人每天要掃一千八百多級臺階。

師：你通過游人的登山表現來感受老人的辛苦，這是反襯手法。這么辛苦，可老人的語氣中卻透著一種享受，說明老人很——（樂觀）齊讀這句話。

生：老人說30年后照樣請作者喝茶，我覺得老人很自信，他覺得自己三十年后還健在。

師：是啊，這位老人是那樣的自信、樂觀、豁達。我們一起分角色朗讀作者和老人之間的對話。

師：作者與老人之間僅僅說了這么幾句話嗎？為什么文中僅選了這三句？

……

言為心聲，語言是人物思想感情最直接的表露，描寫語言是塑造人物形象的重要手段。文中掃路人自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度正是通過老人的三句話充分地體現出來。作為閱讀課，我們應該讓學生立足文本，反復閱讀、揣摩人物語言，在腦海中構建人物形象，走進人物內心世界。但是，對一篇文章的學習，我們不能僅滿足于此。我們既要讀進文本，又要跳出文本，站在一定的高度審視文本。我們不僅要讓學生感受人物形象，還要讓學生明白獨具特色的語言描寫是寫活人物的關鍵，更是表現人物性格的關鍵。

學完全文后，我讓學生留心身邊的人，注意抓住人物的外貌、語言、神態等方面細致觀察。因為有了課上的鋪墊，學生高質量地完成了一篇寫人的文章。至此，我帶領學生完成了一次“內容—形式—內容”的美妙的語言之旅。只要努力將言語內容與言語形式相結合，就能更好地實現語文人文性與工具性的和諧統一。

（責編 韋 雄）