讀得到位，寫得精彩

王志斌

[摘 要]讀寫結合是提升學生寫作能力的一條有效途徑，讀是基礎，寫是提高。教學《牧童與畫家》一文，要打通“讀”與“寫”之間的聯(lián)系，做到教前找點、讀中學法、遷移運用，讓學生沉入文本，真正理解文本的言語內涵和表達秘妙。只有這樣，才能真正提升讀寫結合的效能，讓學生讀得到位、寫得精彩。

[關鍵詞]讀寫結合；整體設計；遷移運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0072-01

目前的讀寫結合，我們更多關注的是各種形式的寫作訓練，而忽略了寫作技能的學習與體驗。只有打通讀與寫之間的聯(lián)系，做到教前找點、讀中學法、遷移運用，才能真正提升讀寫結合的效能。下面以《畫家與牧童》（人教版二年級下冊）一課的教學為例，談談如何實施有效、有趣的讀寫結合訓練。

環(huán)節(jié)一：教前找點

《畫家與牧童》一文，雖然篇幅不長，但遣詞造句精煉、傳神，對話描寫生動逼真，是一篇進行讀寫訓練的優(yōu)秀例文。經過研讀文本，結合年段特點，確定如下四處為讀寫訓練點，為下一步教學找準了目標。

1.他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（“一會兒……一會兒……”句式訓練）

2.圍觀的人紛紛夸贊。（概括處擴寫：想象還有誰在場，會怎樣夸贊）

3.三處“反復”手法運用的句子。（體會反復手法的表達效果以及用詞的準確與變化：“夸贊—稱贊—贊揚”）

4.這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。（想象當時大家的不同表情）

環(huán)節(jié)二：讀中學法

課前找準了讀寫結合訓練點，在閱讀教學時，就要讓學生深入學習課文，品詞析句，感受文章的精妙之處，領悟其寫作的方法與技巧。這將“讀”與“思”緊密地結合起來，既有情感體驗，又有知識的積累，真正達到以讀促寫的目的。可分為如下幾個步驟：聚焦—品析—感悟—歸納。如，對戴嵩與牧童對話描寫的教學設計。

這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟……您沒見過兩牛相斗的情形吧？”

聚焦：指名讀戴嵩與牧童的對話。

品析：戴嵩與牧童說話時的語氣、動作是怎樣的？

感悟：分角色有感情地朗讀，體會提示語的寫法及表達效果。

歸納：人物語言描寫的方法，不僅要寫清楚說的話，更要寫好提示語，這樣文章才生動。

教師通過以上四個環(huán)節(jié)讓學生領會、感悟寫作方法與技巧，從而為下一環(huán)節(jié)的遷移運用打下基礎。

環(huán)節(jié)三：遷移運用

由“讀”到“寫”的遷移是學生由學習到運用的過程。教師運用學習遷移原理，進行及時的寫作訓練，將閱讀與寫作進行有效的整合，讓學生在讀中學法、寫中鞏固。這一環(huán)節(jié)，教師要結合文本特點，進行多元化設計，力求內容生活化、形式多樣化，最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣。

例1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

要求：仔細觀察，大膽想象，用“一會兒……一會兒……”句式描寫如下場景：老師講課、學生考試、朗讀課文、航模比賽……

例2：圍觀的人紛紛夸贊。

要求：想象當時還有誰在場，會怎樣夸贊？（選取有代表性的三個人物仔細描寫）

例3：三處“反復”手法運用的句子（不同三個人的語言）。

要求：面對如下情景，想想怎樣用反復的寫作手法，才能更好地表達人物的思想感情。

（1）我們班在4×100米比賽中獲得第一名，你怎么向隊員祝賀？

（2）我滿以為會得滿分，接過試卷一看，怎么才90分？寫出當時“我”的內心活動。

（3）自己貪玩，讓一只可愛的小鳥受了傷。寫出我當時的內心。

例4：這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

設計：牧童高喊“畫錯啦，畫錯啦！”大家一下子都呆住了。想象一下當時都有哪些人，他們的表情都是怎樣的？對課文內容進行補白。

教前找點，讓教師對文本有了深入的理解，找準了讀寫結合訓練點；讀中學法，教給學生寫作方法，加深學生的體驗；最后遷移運用，通過多種形式的寫作訓練，將習得的寫作方法進行運用，實現能力的遷移。這樣的讀寫結合，讓讀得更深入、寫得更精彩，課堂教學有效、有趣。

（責編 韋 雄）