《“綠蝴蝶”兒童簡筆式國畫》校本課程的開發與實施

陸丹楊

基礎教育課程改革目標的第六條明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。校本課程的開發在新課程改革中的重要性可見一斑。

新課程改革以來，在教育部門的大力倡導下，校本課程得到了前所未有的重視，正式進入課堂教學之中。為了貫徹落實新一輪課程改革的要求，學校進行了校本課程的深度開發與全面實施，以期形成學校的辦學特色，為師生的全面發展和素質教育提供更為優越的條件。

一、十年之約，緣定簡筆式國畫

校本課程的開發，是新課改的一項重要內容，也是學校推進素質教育的重要途徑，是學校教育工作的重中之重。

1.“原”滅，“緣”起

對于校本課程的開發，其實早在十年前我們就已經開始探索。考慮到兒童的心理特點和認知特點，最初，我們嘗試開發的是兒童簡筆畫課程，由簡到繁，編寫了一本簡易教材，并開展教學。經過一年的教學實踐，我們發現，學生一開始學習興致較高，因簡筆畫易學，很多學生很快就入門了。但也因為這樣，學生的興趣慢慢就淡化了，在有明顯突破之前，學生很難有更大的進步與收獲。可見，簡筆畫課程適用范圍小，學生受益面窄，并不能作為學校的推廣課程來使用。那時，我們的校本課程實施就陷入了困境。開發小組開始思考，如何找到一個較好的銜接點，讓學生更有學習興趣，能力也能夠得到提升？于是，我們關注到了國畫。

為什么選擇國畫呢？這與我們土生土長的國畫大家們有著很大的關系。國畫大家潘天壽、潘公凱、應野平、潘飛輪、楊象憲等都是我們寧海人。國畫在寧海，有深厚的基礎和濃厚的氛圍。西店鎮，也是一個富有藝術氣息的小鎮。這里有省級書法村——團堧，有縣內小有名氣的回瀾書畫社。回瀾書畫社是由當地書畫愛好者和特長者自主發起的社團。平時，他們會開展豐富的活動，也十分熱心地支持和參與學校的各項活動。正是得到環境的熏陶和社會的支持，我們更加堅定了開展國畫教學的信心。

2. 重組，涅槃

中國畫，構圖不受時空限制，不受焦點透視束縛，與兒童作畫特點非常相似；其水墨滲透、自由變化，與兒童自由的天性相符合。可見，國畫非常適合兒童學習。然而，傳統的國畫題材往往遠離孩子的現實，不利于他們的想象與創造，作畫技巧較難把握。因此，為了讓國畫更貼近孩子，使每個孩子都能學習國畫，我們確定了兒童簡筆式國畫這一教學形式。

兒童簡筆式國畫，是指引導兒童以毛筆、中國畫顏料、國畫墨汁等工具，在宣紙、服飾、紙盒、雨傘等材料上用寫意、勾勒等基本國畫技法，以及鉤、點、染、濃、淡等豐富多彩的表現手法，用簡筆畫簡練的線條和中國畫寫意的技法來表現孩子自己眼中的世界，體現簡筆畫天真簡練的特點與水墨韻味的一種繪畫形式。它與傳統的寫意畫在表現形式上有著一定的類似，都是用豪放、簡練、灑落的筆墨描繪物象的形神，抒發作者的感情；但又有著區別，我們在國畫教學中倡導“不言教令，順其自然”的新型兒童美術觀，解放孩子，讓更多孩子回歸到自然，引導孩子在不同的材料上作畫，視國畫活動為“游戲”，為“工作”，不強化，不加速，不套用舊式的條條框框，以減輕學生的心理負荷。

二、砥礪前行，課程大船揚帆起航

1. 慎行之，篤行之

鑒于第一次校本課程開發的缺陷，學校決定放慢腳步，多研究，多積累，在實踐中驗證課程的可行性與普及性。學校從05年起開始了兒童簡筆式國畫教學的探究。一年級和三年級的部分學生被確定為實踐對象，美術組教師擔當重任，以社團活動的方式對這一教學形式進行實踐，積極尋找教學素材，確定教學內容，開展教學活動，不斷調整教學方案。此外，美術組還協同教導處對實踐對象進行跟蹤調研，觀察其對學習內容的適應性和美術素養的提升度。經過三年的努力，我們發現，根據學段特點開展內容合適的教學，符合學生的認知規律和遞進式的學習特點，有利于提升學生的美術素養。因此，學校正式將兒童簡筆式國畫確定為校本課程，啟動課程開發工作。

2008年10月，學校成立了校本課程開發與實施工作小組，由校長擔任組長，副校長為副組長，教導處負責組織執行，教科室負責課程規劃，美術教研組負責教材編撰，全面啟動校本課程相關工作。經過一年的準備，學校制定形成校本課程的實施計劃，起草校本課程開發總體方案，培養構建了一支由校內外專兼職教師組成的師資隊伍，并于09年11月制定了校本課程綱要。課程綱要闡述了課程的意義，明確了教學目標與內容，制定了課程評價方式，為課程的全面實施提供了指導。隨后，校本教材——《“綠蝴蝶”兒童簡筆式國畫》的編寫工作完成。這套教材分為適用于低、中、高三個年段的三本教材。在編寫時，我們從花鳥魚蟲、蔬果、動物、山水樹石等方面提取素材，在教學目標、技法運用、名作賞析等方面層層推進。教材中的很多作品都是在三年探索期里經教學實踐積累的，由我們本校學生完成創作和繪制的。

2. 分層實施，豐富體驗

準備工作完成后，學校于10年2月起，開始實施校本課程。為了將普及化教學和培優教學相結合，在為每一個孩子提供學習機會的同時，讓富有興趣和特長的孩子得以更好的提升與發展，學校確定兒童簡筆式國畫教學同時在“面上普及”和“點上提高”兩個層面實施。

面上普及是指面向全體學生的普及化教學。我們在課程表的設置中加入校本課程，在全校開展簡筆式國畫教學。普及教學在各班教室進行，其內容主要是校本教材中的簡筆式國畫學習，高段還包括美術教材中的國畫拓展學習。普及教學的時間在每周五下午，孩子們能在兩節課的時間里了解中國畫，欣賞中國畫，學習中國畫。

點上提高是指面向部分國畫特長學生的提升教學。由各年級選送簡筆畫小能手或在周五課堂學習中表現突出的學生，在每周二、五下午的社團活動中，到綠蝴蝶美術活動中心參加國畫社團活動。他們除了要學習校本教材中的內容外，還將在美術教師的引導下進行深化拓展，如將中國畫畫在傘面、扇面、服裝、包袋等特殊材料上，創作大幅中國畫作品，參與校園文化建設與環境美化等。學校也會邀請回瀾書畫社社員和縣青少年宮的專業教師前來指導，為孩子們上一堂美術課，與孩子們共同完成一次美術創作，帶孩子們到校園各處或周邊進行寫生活動，等等。

學校還利用節假日、主題日、專項活動等契機，積極創設各類新穎別致的主題競賽活動，為學生搭建展示自我的舞臺，通過活動讓學生充分體味中國畫的筆墨樂趣，感受中國畫獨特的魅力，培養學生的審美觀、鑒賞能力和創作力。

3. 隊伍建設，常抓不殆

校本課程的有效實施離不開一支團結奮進、好學善思、富有創造力的教師隊伍。因此，學校十分重視課程專業隊伍的建設，近年來不斷加大專項投入，增強培訓力度，擴大培養范圍，挖掘可用人才，致力打造一支專業化、高素質的校本課程實施隊伍。

對于專兼職美術教師，學校支持他們“走出去”，學習最新的教學理念和創新的教學思路，吸取優秀可借鑒的課程實施經驗，領略富有特色的校園文化建設，不斷拓寬眼界，打開思路，去粗取精，為學校的課程建設和校園文化建設出謀劃策，貢獻一份力量。

“引進來”也是學校進行專業教學隊伍建設的重要途徑之一。學校定期或不定期邀請縣內外美術教學專家來校進行指導，為老師們搭建學習的平臺。中國美術家協會會員徐明慧、浙江省美術特級教師章獻明、寧波市美術名師張劍平等專家曾到校指導校本課程的實施與校園環境的創建，寧波市校本課程教研員魏巍老師來校指導校本課程的開發與實施，縣美術教研員陳濱老師和縣內數位美術骨干教師多次來校指導課程教學和開展示范教學。學校還每月組織一次校區簡筆式國畫教研活動，每學期組織兩次鎮內教研活動，以探討、欣賞、活動等課堂教學形式，促進教師教學能力的提升和課堂效率的增強。

4. 課程評價，保駕護航

合理、完整的課程評價，是保障校本課程有序、有效實施的重要因素。在兒童簡筆式國畫課程實施中，我們重活動開展的同時，也關注評價方式的多樣性。

對學生的評價采取過程性評價和終結性評價相結合的方法，結合學生的出勤、平時學習的認真程度、團結協作、學習成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展水平、終結性測評等情況，評出該門課程的學習成績，評價等級分為優秀、良好、合格、待合格四檔。評價等級為待合格的學生，很多是因為學習能力相對較差，無法在有限的時間里完成學習任務。對于這部分學生，學校會安排教師對其進行專門輔導，對其不擅長的內容進行針對性的補缺，使其能在課程的學習中真正有所習得。對教師的評價采用教師自評、學生評價和課程實施小組評價相結合的方式，設計《兒童簡筆式國畫課堂教學評價表》，對教師的教學行為和學生的課堂表現進行合理的評價與反饋。

雙向的評價方式既保證了課程實施的規范性和有效性，也保證了師生在課程教學的過程中各有收獲，互促提升。

三、破繭成蝶，課程實施初顯成效

經過幾年的探索實踐，我校兒童簡筆式國畫教學已初顯成效。在實施過程中，學生的審美能力得以提升，身心發展得以促進，教師的科研能力也漸趨成熟。同時，我們也探索出了“《‘綠蝴蝶兒童簡筆式國畫》‘快樂四部曲”的教學范式。

多年的努力，換來較為豐碩的成績。2010年學校被評為“浙江省美術特色學校”；10年5月，我校成功承辦了寧波市國畫教學教研活動，胡強芳老師執教的《美麗的青花瓷》獲得了與會老師的一致好評；10年7月，我校在浙江省特色學校創建經驗交流會上做了兒童簡筆式國畫教學相關內容的精彩交流，廣受好評；11年學校被評為“寧波市藝術教學先進集體”和“寧波市國畫特色學校”，美術教研組被評為寧波市優秀教研組；14年中國書畫教育研究中心授牌我校“中國書畫教育實驗基地”；等等。此外，我校教師有多篇美術課題、論文在省、市高級別評比中獲獎，如課題《“綠蝴蝶”美術活動中心的構建與實踐》獲市科研成果一等獎、課題《農村小學“簡筆式國畫”教學的實踐與研究》《“綠蝴蝶”美術活動陣地的推廣實踐》分獲市科研成果三等獎，課題《“綠蝴蝶”美術教育活動的推廣實踐》獲縣科研成果一等獎，論文《柳暗花明又一村——簡筆畫式國畫教學研究》獲縣一等獎、市二等獎，等等。每年在各級各類中國畫比賽中，我校師生均獲得佳績。16年1月，我校的校本課程《“綠蝴蝶”兒童簡筆式國畫》被評為“第四屆浙江省義務教育階段精品課程”。

四、穩中求進，課程完善勢在必行

盡管我校綠蝴蝶兒童簡筆式國畫課程已漸漸成熟，但我們發現，在課程的實施中依然存在不少問題：

1. 校本課程綱要與教材需要修改與完善。由于在第二次開發時，我們將課程內容從原先的簡筆畫直接轉變為簡筆式國畫，在編寫新教材時沒有考慮到對于新入學的孩子來說，仍然缺乏一定的簡筆畫基礎。所以，校本教材和課程綱要中還存在很多不足，需要進一步修改和完善。符合新課標要求且符合孩子認知規律與年齡特點的課程設計，應該充分體現層層推進、螺旋上升的學習過程。在請教專家指導后，我們的課程開發小組正積極準備綱要與教材的修訂工作，試圖由低段到中段再到高段，從簡筆畫向簡筆式國畫再向國畫過渡開展相應的教學活動，使孩子真正有所習得，有所提高。

2. 校本課程的教學方式有待豐富。在校本課程的教學活動中，我們發現，很多教師的教學形式不夠豐富。校本課程的普及化教學需要充足的教師資源，而一所學校的專職美術教師數量畢竟有限，因此，學校在實施校本課程時，培養了一批具有美術特長、負責好學的教師，請他們共同參與校本課程的教學。但由于這些兼職美術教師未經專業訓練，積累的專業知識和能力不足，造成了在教學活動中，教師的教學方式過于單一，課堂氛圍不夠活躍。為此，學校在今后的課程實施中，將加大師資隊伍的建設力度，通過“專帶兼”“專兼互學”等方式，提高教師的教學能力，以促進課程教學方式的豐富化。

3. 地方文化的滲透與校本教學的融合需要探討。多彩的地方文化蘊藏著豐富的教學資源。西店鎮是一個具有顯著地方文化的鄉鎮，我們應該充分挖掘具有特色的地方文化，在校本課程的開發和實施中融入地方特色，實現校本課程與地方課程的整合，進而努力打造更為“個性化”的校園。

（寧波市寧海縣西店鎮中心小學 浙江寧波）