新課改下打造初中數學高效課堂探析

葛偉云

【摘要】 在當今飛速發展的21世紀，我國的教學方式也逐步由傳統教學向新課程教學轉變。根據新課程改革的要求，本文從創設問題情境課堂、開放包容課堂、思疑教學課堂和現代教育課堂等角度，就如何打造初中數學高效課堂作出了具體闡述。

【關鍵詞】 問題情境 開放包容 思疑教學 現代教育

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-024-02

在當今飛速發展的21世紀，我國的教學方式也逐步由傳統教學向新課程教學轉變。新課程教學與傳統教學的最大區別在于強調學生的主體地位以及學生的學習積極性、主動性，最終把學生培養成懂得運用知識進行實踐活動的主人。在教育教學實踐中不難發現，有相當多的學生認為初中數學知識枯燥，乏味，并且有不少學生已產生厭學心理，把學習數學當成一種負擔。學習一旦成為一種負擔，何來學習的興趣和主動性？對此，我認為，只有實施新課程改革才能解決這些問題。

那么，根據新課程改革的要求，如何才能把初中數學課堂教學活動搞好，以打造高效課堂呢？在此，我結合多年的教學實踐，探析了以下幾點有效做法：

一、創設問題情境課堂，激發學生學習興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！蔽艺J為，要觸動學生求知的感官，必須要建立在一定的情境之中才能實現。這樣做才可以使學生身臨其境或如臨其境，將抽象的東西以直觀的方式展現出來，化難為易，從而激發學生學習知識的興趣，點燃學生探索的欲望。例如，在講授《反比例函數》這一課時，我一進教室就調節吊扇的轉速，于是提出問題：“為什么調節調速器可以調節吊扇的轉速？”同學們對突如其來的問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一物理問題轉化為反比例函數問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。又如，在講授《全等三角形》的時候，我這樣問：“同學們，你們家旁邊有沒有魚塘？如果有，你們可不可以測出魚塘的寬度？只要我們把全等三角形的知識掌握，就能輕而易舉地做到?！边@樣，把書本無味的幾何知識瞬間就轉化為他們可觸手可及的實際知識，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，結合社會實際創設問題情境，對激發學生學習數學興趣尤其重要。

二、創設開放包容課堂，培養合作探究精神

在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、包容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，這是打造高效課堂的重要保證。例如，在講授《線段的垂直平分線》一課時，我是這樣組織的：先把全班以四人為一小組，讓每位學生剪一個三角形紙片，通過折疊找出每條邊上的垂直平分線，觀察這三條垂直平分線；再啟發引導學生：“你們發現了什么？”“當利用尺規作出三角形三邊的垂直平分線時，你們是否也發現了同樣的結論？”鼓勵小組成員之間相互合作、相互交流，通過折紙以及進行作圖，引導學生發現問題，歸納作結論。值得注意的是，這節課設置了證明“三線共點”的環節。該環節的方法思路比較抽象，學生很難理解并弄懂，這就需要老師耐心引導，多關注學生的思維動態與學生的小組活動，并鼓勵小組之間合作交流探究，去發現問題，歸納作總結。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易地掌握了線段垂直平分線的性質。由此可見，創設開放包容課堂，有利于培養學生的合作探究精神，也有效促進學生之間團結協，全面發展，共同提高。

三、創設思疑教學課堂，培養獨立思考能力

與傳統教學觀念不同，新課程背景下，老師的教學觀念已經發生了改變，從以往的教師是教學的主體地位已轉變為學生為學習的主體地位，而教師只是主導作用。既然教學觀念變了，那么教與學的方式也自然相應地發生改變，我們對教學過程中關注的重點也要跟著改變。這就要求課堂教學應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流。同時，教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。例如，在講授《平行四邊形》這一課時，我先讓學生隨意畫出一個四邊形（如圖1），我再在黑板上畫出一個平行四邊形（一邊畫一邊講畫的步驟，如圖2），然后讓學生按照我所畫平行四邊形的步驟自己畫出平行四邊形。通過學生自己動手畫出的四邊形和平行四邊形進行圖形對比，讓學生把自己發現的問題和疑問提出來，大家共同討論，最后我作總結：（1）四邊形和平行四邊形有什么聯系；（2）它們兩者之間又有什么區別；（3）在四邊形的定義上通過自己的理解得出平行四邊形的定義。通過這一系列的教學活動，有效激發了學生參與的積極性。

在課堂上，我們還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題。在教學過程中，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，以促進學生的思維發展，從而幫助學生培養勤于動腦的、良好的數學學習思維習慣。例如，在講授《認識線段，直線，射線》一課，我讓學生觀察所有的圖形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問道：為什么都是線而點的位置不一樣？”學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養成了勤于思考問題的好習慣。在以后的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。

四、創設現代教育課堂，點燃學生解題激情

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。例如，在講授《反比例函數圖像的性質2》時，我巧妙利用課件上這一節課，我首先用ppt展示這三個反比例函數圖像（如圖3）。然后提出問題：你們能發現它們的共同點嗎？提出問題：（1）函數圖像分別位于哪幾個象限內？（2）在每一個象限內，隨著x值的增大，y的值是怎樣變化的？能說明為什么？（3）反比例函數的圖像可能與x軸相交嗎？可能與y軸相交嗎？為什么？我操作課件，同時我結合幾何畫板軟件，在幾何畫板中不斷改變k值（相應圖象會發生變化，如圖4），讓學生更容易尋找k值與圖象的關系，引導學生發現特征，學生觀察，同桌交流，大膽發言，發表見解。教學方法和媒體使用，課件展示為題問題情境，小組合作（4人）交流，大膽匯報。通過觀察三個具體的反比例函數圖像，歸納概括k>0（或k<0）時反比例函數圖像的共同特征，探究反比例函數的主要性質，教學過程中注意鼓勵學生用自己的語言進行表述與交流?？傊跀祵W課堂教學中利用現代教育技術輔助教學，創設現代教育課堂，使學生的心理處于興奮狀態，思維變得更加活躍，參與意識也不斷增強，有助點燃學生解決數學問題的激情。

綜上所述，在新課程改革形勢下，只有堅定不移地投身于初中數學課堂教學改革中去，積極推進傳統教學觀念和課堂教學方式的轉變，從創設問題情境課堂、開放包容課堂、思疑教學課堂和現代教育課堂等角度出發，多管齊下，才能打造高效的數學課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 施福濤. 數學教學情境創設的策略[J]. 教學與管理，2003（8）.

[3] 張麗晨. 初中數學課堂教學藝術[M]. 北京：中國林業出版社，2004.

[4] 徐學謙.如何創設情境進行數學教學[J]. 教育教學論壇.2011（15）.