跨文化交際意識培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的潛移默化

宋佩筠

摘 要：任何語言的學(xué)習(xí)都不應(yīng)僅僅停留在知識層面的學(xué)習(xí)上，對該語言所蘊(yùn)含的文化習(xí)俗也應(yīng)該有所了解和掌握，以實現(xiàn)真正意義上語言的交際功能。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在注重語言本身知識和技能教授和訓(xùn)練的同時，對學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)習(xí)慣，以及跨文化交際意識等方面進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨文化交際意識；英語思維

經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，隨著英語教材中單元話題內(nèi)容的深入，學(xué)生掌握了不少英語詞匯及表達(dá)，建立了簡單的語法知識結(jié)構(gòu)，但在日常教學(xué)中總是發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在實際運(yùn)用英語交流時不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，出現(xiàn)了“中國式英語”、語義曲解、表達(dá)障礙、交流誤會等現(xiàn)象。究其原因，有以下幾個方面：

（1）用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

（2）學(xué)生對中西方文化差異了解不夠。

（3）學(xué)生的跨文化交際意識淡薄。

眾所周知，語言是交流的工具，也是文化的載體。文化是語言的內(nèi)容，語言也是文化的一部分。語言可以反映出使用該語言的民族的性格特征、歷史文化、生活方式、思維方式和人生觀、價值觀等。因此，文化與語言的關(guān)系密不可分，正如我國著名英語專家、北京外國語大學(xué)著名教授胡文仲先生所說：“學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程。”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“英語課程改革的重點是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程……要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”由此可見，“文化意識”作為實現(xiàn)外語教學(xué)的最終目標(biāo)——綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分之一，在英語教學(xué)中占據(jù)著與語言知識和技能教學(xué)同等重要的地位。對于長期受漢語言文化熏陶的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中，適當(dāng)認(rèn)識和了解英語國家的文化，有益于加深對英語的理解，有益于準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用英語知識，更有益于培養(yǎng)世界意識。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識呢？

一、充分發(fā)掘教材資源，拓寬學(xué)生的文化視野

1.教師依托教材，進(jìn)一步拓展延伸

現(xiàn)行很多版本的小學(xué)英語教材在內(nèi)容編寫中都體現(xiàn)出對西方文化內(nèi)容的點滴滲透，如，新版PEP五年級下冊第3單元中有對中西方大型節(jié)日的涉及，新起點英語二年級下冊中對北京名勝古跡詞匯的引入等，但由于受到篇幅的限制，只是蜻蜓點水或一筆帶過。作為英語教師，須考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣，對教材中跨文化內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)整合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕a(bǔ)充。如，在教學(xué)PEP教材四年級上冊What would you like？單元時，書上介紹了部分飲食詞匯，但實際教學(xué)中這些詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對日常生活中其他飲食詞匯的需求，如若此時教師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣〕裕愃芺eef noodles，Beijing duck，hot pot等）進(jìn)行及時的詞匯擴(kuò)充，學(xué)生課堂活動的參與性、學(xué)習(xí)的積極性會異常高漲，教學(xué)效果也會大大提升。

2.學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)方式

對于喜愛過節(jié)的小學(xué)生來說，中國的節(jié)日文化早已喜聞樂見了，但對西方的節(jié)日卻是神秘而好奇。英語教材中多處涉及中西方的節(jié)日文化（Christmas，Easter，Halloween，Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival），但都不是直接而具體的呈現(xiàn)。光是一個簡單的節(jié)日名稱、精美的配套插圖，就足以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，借此機(jī)會要求學(xué)生以小組合作的形式，自選靈活多樣的作業(yè)形式，可以通過借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：有節(jié)日文化手抄報的，有節(jié)日文化PPT的，有圖文并茂的節(jié)日文化資料匯編的等，課堂上再由學(xué)生來介紹分享節(jié)日文化常識，如在Dragon Boat Festival，人們通常劃龍船（Have dragon boat races），吃粽子（Eat rice dumplings）；而在Easter，則制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。如此，讓英語課堂真正成為學(xué)生之間互相進(jìn)行文化和語言交流的場所，形成十分和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、比較英漢語言的不同，樹立跨文化意識觀念

英漢兩種語言屬于不同的語系，所以在語音、語法、結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、表達(dá)順序等方面差異較大。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較英漢語言的不同，如，問候“早安”時，英語用“Good（好） morning（早上）！”，漢語表達(dá)順序則恰好相反，先說“早上”，再說“好”；又如，表達(dá)非常喜歡時，漢語先說副詞“非常”，再說動詞“喜歡”。英語卻先說動詞“l(fā)ike（喜歡）”，再說副詞“very much（非常）”。

再如，漢語重功能，英語重形態(tài)。英語的語法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志，每一種語法意義都由一個明確的形式表示。如：名詞復(fù)數(shù)加s或es，一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的變化標(biāo)志，其組合主要靠整體關(guān)系來確定。例如，我明天出差。“我”是“主語”，“明天出差”是“謂語”。在上下文清楚的情況下，可以說“明天出差”，“我”這個主語可以隱去，這體現(xiàn)出漢語本質(zhì)上是一種整體思維。

三、加強(qiáng)英語詞匯、句型、語法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語思維表達(dá)習(xí)慣

1.詞匯教學(xué)中滲透跨文化教學(xué)

詞匯是語言中最活躍的成分，也是承載文化量最大的部分。英語詞匯的文化、內(nèi)涵也是經(jīng)過長期積淀而形成的，英語中有許多詞匯來自典故、傳說、文學(xué)名著，教師在詞匯教學(xué)中可以介紹該詞匯的背景知識，加深學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用。例如，dog一詞在中國多具貶義，從中國的成語中可見一斑：“狗眼看人低”“狗仗人勢”“狐朋狗友”等，都明顯帶有貶義色彩。但是，在英語國家，dog 是一種受寵愛的動物。所以，當(dāng)外國友人贊嘆說：“You are a lucky dog！（你是一個幸運(yùn)兒） ”時，就會很容易造成誤會。

2.句型教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，關(guān)注思維表達(dá)方式

句子是構(gòu)成語篇的重要組成部分，由于中西方思維方式的差異導(dǎo)致中英語言邏輯順序的不同。因此，在教學(xué)中我們要重視兩種語言句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別。比如，英語在提問具體信息時會將句子核心疑問詞放于句首（What，Where，Who，Why，When，How等）。在日常教學(xué)中，我們要對這些學(xué)生不易理解的、語序相反的句型進(jìn)行重點講解、強(qiáng)化練習(xí)，這樣才能逐步使學(xué)生形成正確的英語思維模式。

在教學(xué)某些語法結(jié)構(gòu)時，教師需要介紹其功能和意義。如，表達(dá)“有”這一概念時，要根據(jù)具體情況選擇詞句，生物“有”用“have/has”，某地有某物要用There be結(jié)構(gòu)；“How do you do？”實際上不是疑問句，只是英美人在初次見面時常見的問候語罷了，回答同樣是“How do you do？”。

因此，教師在教學(xué)語法規(guī)則的同時不能忽略其背后的文化含義，否則達(dá)不到英語的教學(xué)目的。另外，還要讓學(xué)生了解英美人的生活方式、表達(dá)習(xí)慣，以免在交流中造成誤會、鬧出笑話。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的交際環(huán)境，培養(yǎng)跨文化交際能力

1.開展豐富多彩的課堂交際活動，角色表演、體驗生活

語言的實質(zhì)就是交際工具，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現(xiàn)。表演就是開展課堂交際活動的一種有效方法。我們可以讓學(xué)生在模擬的生活情境中用英語交際（購物、問路、祝賀、介紹和就業(yè)等）、體驗生活。比如，在教學(xué)PEP英語五年級下冊 Unit 3 My birthday時，我組織學(xué)生編了一段為某位同學(xué)過生日的對話，事先讓他們了解西方人當(dāng)面打開禮物，并表達(dá)謝意的習(xí)慣。在表演中，學(xué)生表演流暢而自然，十分符合西方的思維習(xí)慣。如A：This present is for you. Please open and have a look. B：Oh，how nice！I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關(guān)的場景，使學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也使他們對所學(xué)的語言知識和外國的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解。

2.豐富教學(xué)形式，烘托文化活動氣氛

在教學(xué)活動中組織各種活動，利用多種機(jī)會，適時向?qū)W生介紹英語文化知識，可以是對話、游戲、劇目演出、歌曲欣賞，也可以是互訪活動。如，玩Bingo游戲；學(xué)唱Old Macdonald had a farm，If you are happy等歌曲，雖與課文的知識基本無關(guān)，但可以借助語言學(xué)習(xí)，渲染文化氣氛，同時，增添學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

3.組織課堂教學(xué)，凸顯口語文化的時效性

教師在組織課堂教學(xué)時要時常有意識地滲透一些地道活潑的英語口語，這樣可以極大地提高學(xué)生的聽力水平和口語興趣，最終提高學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力，如，評價鼓勵用語Come on！/Have a try，please！/Good job！/Please tell us about your family members. /Could you please open the window？

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，對跨文化交際意識的滲透與培養(yǎng)有助于學(xué)生了解和熟悉英語國家的文化，加深對語言本身的理解與掌握，提高他們對英語國家文化的敏感性，進(jìn)一步提高其跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳穎.淺談小學(xué)英語跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（24）.

[2]王麗巖.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（12）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學(xué)生英語跨文化交際意識的培養(yǎng)》的相關(guān)論文。

編輯 高 瓊