農村作文教學柳暗花明

劉碧芬

摘 要：在農村擔任小學語文教師多年，農村語文教學中最困難的莫過于作文指導。習作對于農村的孩子來說，猶如一道道峰巒屏障，令他們望而生畏。許多孩子面對習作時，有的語言空洞，言而無物；有的胡編亂造，隨意套用；有的語病連篇，語意不通；有的毫無寫作欲望……老師在面對這樣的習作指導時，總顯力不從心，無從下手。農村小學作文教學現狀令人擔憂。對農村小學語文習作教學中存在的問題進行探討，并分析優化措施。

關鍵詞：農村小學；語文習作；實踐；觀察；閱讀

這些年來，在《義務教育語文課程標準》的引領下，結合自己在作文教學道路上的探索，我發現可以從以下幾個方面解決作文難題問題，并改變這一現狀。

一、生活實踐——積累素材，升華情感

不少學生怕寫作文，問他們為什么，最普遍的回答是沒有內容可寫，也沒有寫作的欲望。這其實是和學生的生活不夠充實有關。其實，生活的外延等于語文學習的外延。生活如果越充實，感受就越深，那么作文的基礎也就越扎實。

在平常的教學活動中，我總是盡可能地組織學生多參加實踐活動。在課外，我帶領孩子們到敬老院看望孤寡老人，陪老人們聊聊天，幫他們干干活。在與老人接觸中，孩子們了解到老人的內心世界，從老人口中了解到許多以前自己不曾了解的世界，除此之外，孩子們也體會到助人為樂的無限樂趣。在家里，我讓孩子們每天做完作業的同時，為自己的父母做一些力所能及的家務活。通過家務勞動，讓孩子們從內心真正感受到父母的辛勞，從而更加孝順父母……通過多種途徑的實踐活動，學生在親身體驗活動中的酸甜苦辣后，開闊了生活視野，豐富了人生經歷，加強了過程感受，強化了情感體驗，學生的作文素材積累也就越來越豐富。

一位學生在習作中這樣寫道：“在學校的綜合實踐活動基地，我們親手栽下了小苗，每天給它澆水、施肥。在烈日當空下，我們為小苗鋪上黑網，給它遮陽；在大雨傾盆時，我們為小苗擋雨。在我們的精心呵護下，看著小苗一天天長大，我們真是太高興了。我忽然覺得自己仿佛就是園子里的小苗，我們不也是在老師、父母的呵護下，茁壯成長起來的嗎？感恩老師，感恩父母……”看到這里，我覺得孩子們在通過實踐勞動中，能心有感悟，體會到老師父母的付出與艱辛，情感得到升華，懂得感恩，這樣的文章，簡單質樸，但內容情感豐富。這些感受，恐怕是從書中無法體會到的。

二、指導觀察——了解細致，筆下生輝

小學生的注意力容易分散，觀察也往往停留在事物的表面或走馬觀花。所以，我們在引導學生留心觀察周圍事物的同時，要啟發學生調動各種感官，去感知和認識事物并教給學生觀察事物的方法。

觀察一處景物，我指導學生先確定觀察的立足點，然后按照由近及遠、從上到下、從遠到近等一定的順序進行觀察描寫。如果是觀察人物、動物或植物的外形特征，就要指導學生從整體觀察入手，然后一部分一部分依照一定順序觀察。

比如，在習作教學中，要求“描寫一種植物”，教師可以先帶領學生觀察一種植物。如，觀察一株花時，我要求學生先用眼睛仔細察看它的花、葉、枝、莖，讓學生對這株植物各部分的形狀、顏色、姿態作全面的了解。接著，我讓學生用鼻子去聞一聞花散發的香味。最后如果不知其花名，不了解它的生長特點，還要學生課后去查閱或請教他人。通過一系列的觀察和翻閱資料后，學生對這株植物不管是外形還是特點，都有充分的了解，寫起文章來自然筆下生輝。假如只是讓學生粗枝大葉地看看，就不會留下鮮明、具體的形象。

三、閱讀教學——學以致用，相得益彰

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物。學到許多未曾學到的知識，而且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。

在閱讀教學中，我們要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。這些方法可以讓學生在讀懂課文的過程中逐漸領悟。與此同時，我們還應該要求學生多讀書，對寫得好的課文熟讀成誦。通過一篇篇閱讀，消化吸收，日積月累，學生對于如何觀察分析事物，如何運用語言文字表達思想內容的認識也就逐漸提高，語匯日漸豐富，這就為作文打下了堅實的基礎。

在作文教學中，我們要鼓勵學生根據自己所要表達的內容，靈活地運用從閱讀中學到詞語句式及其表達方法。學生如果在閱讀中善于體會吸收，到作文的時候，課文中的思想內容、語言都能自然地和自己的生活積累一道浮現于腦際，涌流于筆端。

總之，作文教學的成效在課內，工夫在平時。教師要善于指導學生在平時的學習生活中，處處留心，做生活的有心人，做學習的主人，把自己觀察到的、感受到的、學習到的運用于寫作之中，那么，農村小學作文教學一定能柳暗花明，開出最美最絢爛的花。

參考文獻：

[1]小學語文室.小學語文教學法[M].人民教育出版社，1999：205-247.

[2]楊紅亮.立足農村生活，優化作文課堂[J].作文成功之路教育新干線，2014（17）.

編輯 王團蘭