文化產業管理專業實踐教學體系研究

摘 要：文化產業管理是一門跨專業應用型新型學科，在教學中實踐課程的設置顯得尤為重要。湖北美術學院近幾年一直專注于本專業的實踐課程的探索，以其實踐課程改革成果為例，研究文化產業管理實踐教學體系問題，并提出了優化課程設置：以人文課程為學科基礎，豐富專業結構，大幅提升實踐課程比例。采用“以學生為主體，項目為導向”的實踐課堂的教學方法，讓學生在四年學習中形成階梯狀的學習模式，形成別具特色的一體化的實踐型課堂，同時探討實踐型教師隊伍建設與實踐平臺的搭建等問題，用以培養寬闊文化視野、掌握現代產業理念和經營技能的復合型文化產業人才。

關鍵詞：文化產業管理；實踐教學；課程改革；自我教育；項目導向

一、文化產業管理專業研究述評

文化產業管理專業，是一門跨學科新型專業，旨在研究文化政策、文化經濟學、博物館學與藝術史和管理學相結合的問題，是為適應中國文化產業快速發展的需要，以培養具有寬闊文化視野、掌握現代產業理念和經營技能的復合型文化產業人才為目標而設立的專業。

文化產業管理專業在中國最早設立于2004年。這是一個非常年輕的專業，但在各高校的發展勢頭迅猛，從2004年至今全國已有近200所高校開設了文化產業管理專業，其中包括綜合類高校、綜合性藝術院校、單科類藝術院校。由此可以看出，各藝術院校紛紛依托自有資源、行業特色和地域特色，創新思路呈現出多樣的專業設置和人才培養模式。但近幾年專業發展迅速，造成全國各院校培養情況良莠不齊，出現專業定位模糊、課程體系不明確等問題。在這些院校的教育經驗中，應當確立符合本地區文化產業管理學科的人才培養方案，科學合理地建設課程體系。更應當有一個良好的與社會交流互動的平臺，整合地方資源優勢，與市場接軌將理論知識落實到實踐運用中，共同促進文化產業管理專業的規范化發展。本文就以湖北美術學院藝術文化管理專業為例，分析研究實踐課程建設中課程體系設置、教學方法與教師團隊建設等問題。

二、湖北美術學院文化產業管理專業情況分析

隨著全國藝術市場的逐漸完善、湖北及各地區文化產業的蓬勃發展，湖北美術學院作為華中地區唯一一所專業性美術類院校，于2006年在美術學系正式申請藝術管理專業，于2016年正式更名為文化產業管理專業。用于專門培養藝術產業的組織者和管理者，為培養藝術展覽的策劃、藝術品投資、拍賣行或畫廊管理等新型工作的專業人才。美術學系堅守培養學科精英的理想，經過十多年的發展，現已為全國各地輸送優秀畢業生，并獲得了良好口碑。在近幾年的教學實踐中，文化產業管理作為一個年輕的專業在發展過程中也存在一定問題，激勵著教育者們不斷反思與修正。如何解決實踐和理論教學的問題？人文價值的培養和市場需求如何取得平衡？實踐課程如何設置？課程改革如何進行？近幾年，湖北美術學院教育者將改革重點放在實踐課程體系建設上，并取得了不錯的成效。

三、實踐課程體系建設

（一）優化專業課程體系

2015年，為更好地適應多變的藝術市場，培養社會所需的文化產業管理人才，美術學系教師們決定將文化產業管理專業教學大綱進行重新修訂。新的教學大綱以本學科人文教育為基礎，充分發揮師資力量，優化專業課程結構，適當提升實踐課程比例，增加跨學科專業課程。一年級以基礎課部課程與美術史課程為主的通識教育；二年級為專業基礎課程，其中實踐課程有120課時；三年級為專業方向課程，增加了近10門主干核心課程，其中實踐課程為120課時；四年級除3門專業主干課之外，實踐課程為400課時。在新的教學大綱中，文化產業管理專業課程實行了以下方案：

第一，大幅提升實踐課程的比例：之前教學大綱的課程設置上偏重于藝術人文素養的培養，教學中理論知識過多而代替了實踐參與，忽視學生學習的感受。新的教學大綱更合理地提升了實踐課程比例，課程內容從實地考察到策劃項目豐富多樣：藝術考察、暑期實踐、專業實踐、博物館考察等。例如，二年級增設博物館考察周，由老師帶領學生在湖北省內博物館調研，實地考察本地博物館文物保護、博物館藏品陳列、博物館經營管理等情況，指導學生從更專業的視角來考察，提高學生對專業的興趣。教學上一改以往以理論講授為主的授課方法，增加了以學生為主體的項目訓練，培養學生對專業的熱情，引導學生在實踐課程中將理論知識內化吸收。另外，實踐課程教學階段呈現階梯式發展的結構，因材施教，根據各年級學生特點與現有專業知識水平設置符合教學規律、學習規律的實踐教學課程，逐漸完善具有美院特色的實踐課程體系，形成一個有機教學整體。

第二，豐富專業課程結構：國外大學的文化產業管理專業發展較早，課程設置也相對成熟，從倫敦大學文化與創意產業的學生培養目標來看，對三個年級不同的主干課程與選修課程設置合理，結構清晰。課程內容豐富，涵蓋眾多學科領域，學生既可以獲得相關技能的訓練，同時還能熟悉文化產業的政策，具有開闊的藝術視野。文化產業管理專業也是研究文化政策、文化經濟學、博物館學與藝術史和管理學相結合的問題。在文化產業管理專業課程修訂中，也考慮到本專業特殊性，課程不再是簡單的“藝術”培養模式，而是藝術+管理+整個文化產業相結合。盡可能挖掘本專業在本地區的教學優勢，納入更多跨專業課程，使課程結構更加多樣化。先后在二年級和三年級開設主干課程：博物館考察、藝術法、藝術市場學、藝術展覽專題、20世紀中國美術思想專題、中外美術批評比較等，在教學上采用實地考察、項目導入、理論講授、專家學術講座等多種方式。已邀請臺灣聯合報活動策劃總監賴素鈴女士、合美術館館長魯虹教授、湖北美術館策劃部主任夏梓女士等，來我校授課講學，并引入更多前沿藝術理論與現象，使學院教育與藝術前沿保持一致。

（二）人文課程奠定穩定的學科基礎

美術學系建系之初即本著“教育為本，學術至上”的辦學指導思想，注重人文學識的培養與浸潤，傳遞豐富而開放的藝術史論知識。而文化產業管理專業作為一個實踐應用類專業，在課程體系改革時，教育者們并不贊成一味地否定理論課程。在新課程體系的構建中既重視社會經濟效益，同時更注重專業人才的藝術素養，利用已有的教學優勢與資源，用以支撐人文專業所具備的藝術傳承的高度。從二年級至四年級的專業中，由美術學系教師開設專業課程包括：寫作基礎、美術心理學、經典文獻導讀、藝術史與收藏專題等跨專業理論課程，最大化地發揮我系師資力量。另外，為讓學生獲得更好地教育資源，鼓勵多學科間的互動，我系在教學改革中增設客座教授講學周，邀請不同學科領域的名師講學，先后已有清華大學陳池瑜教授、北京大學李淞教授、浙江大學沈語冰教授等專家以不同形式授課講學。通過人文學科方面的研究和發展不斷地提供價值觀和信仰基礎，激勵學生獨立思考和評判當今紛繁復雜的藝術現象。

（三）多元的教學方法與手段

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基認為“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在近幾年實踐課程中，將教師講授為主的教學方式轉變為“以學生為主體，項目為導向”的實踐課堂，引導學生進行“自我教育”，如此一來，教師是課程設計者，也是參與者。從自我研究型學習夯實學科基礎，發展為自我實踐型學習探究專業特點，再到參與實際項目認定職業目標，讓學生在四年學習中形成階梯狀的學習模式，形成以“學生為主體，項目為導向”的一體化的實踐型課堂。

第一，美術學系學生論壇——自我研究型的實踐課堂。

二年級學生的實踐課程，由三位專業教師帶隊進行藝術考察活動。今年藝術產業管理專業選擇在中國中西部地區進行考察，考察前由教師指導，根據本專業方向選擇一個感興趣的問題，學生自由組合成不同的小組。到達目的地后由學生帶著問題去調研考察，通過實地訪談、文獻整理、圖像收集、調研等多種形式實地考察并深入研究。各小組根據調研結果并撰寫4000字以上的考察報告，考察題材多樣，有的學生研究陜西當地文化創意產品情況，或以青銅博物館布展設計為題，由學生主導從興趣入手，調動起極大的學習熱情。在調研中遇到問題時，老師也會適時提供協助。在今年舉辦了“拾金之旅——美術學系首屆學生論壇”，藝術產業管理的學生以詳實的考察數據、影像、圖片、調研報告等多種途徑，呈現近三周的教學成果，其中《給湖北省博物館的諫言信》獲得學校大獎。看似沒有教師參與的考察課程，實際上是通過學生自我學習，讓他們學會實地調研和考察，掌握第一手資料，初步了解認識全國各地藝術產業行業現狀。通過教師引導，學會收集整理信息，養成良好的專業閱讀習慣，夯實專業基礎，走向專業學習成長的第一步。

第二，創意市集活動——以項目為導向的實踐課堂。

在二年級下學期，學生開始參與以項目為導向的實踐課程。主干理論課《藝術市場學》就采用這種方法，在課程前期，教師先進行專業知識講授。課程的作業交由全班同學獨立策劃并舉辦“湖北美術學院創意市集”活動。2016年的主題是由教師和學生共同制定的主題為“千宅百態——湖北美術學院第二屆創意市集活動”，文化產業管理同學按個人意愿分成不同的工作小組：創意小組、后勤小組、布展小組等各司其職。整個活動的調研、策劃、經費預算、設計、宣傳各個環節全部由學生獨立完成。并定期召開“策劃會”，各組同學熱烈地進行著思想上的交流與碰撞。在活動執行中遇到困惑的時候老師會適當地進行現場教學。項目完成后召開討論會由學生進行討論與反思，最后由老師進行活動總結，鼓勵學生們的參與熱情，并指出改進意見。這項活動已經舉辦了三年的時間，在校內也造成了良好的影響，激勵著學生們的參與熱情。迄今為止整理了三萬字的策劃書與詳案，準備集結出版。在課后由任課教師綜合學校、學生等各方反饋情況不斷調整課程內容與教學方法。

美國教育家施瓦布提倡教材和教師的課堂講授都應該充滿“不確定性的案例、差異性的解釋和構成學院里的焦點問題”。因此，在教學中不是向學生直接灌輸既成的結論，而是要讓學生充分掌握知識，理解學科的本質。在活動最后，教師幫助學生將理論與實踐進行整理與分析，使學生的知識與技能在自我內化吸收的過程中逐漸發展，體會專業特點感受理論知識在實踐中的不確定性，認識專業特點。學生們在共同合作中，更好地了解團隊協作的意義與價值，讓學生在實踐活動中充分認識自我，由此學生的個人能力獲得最大的發展，為學生以后的專業課程、實踐課程做好充分的專業與思想上的準備。

第三，美術學系系史文獻展——以學生為主體的現場教學。

2016年成功舉辦的美術學系史文獻展，全部由三、四年級學生作為實踐課程作業來完成，同時也作為他們的畢業展展出。這次展覽梳理湖北地區美術史家們的理論與貢獻，具有重要的現實意義，也是美術學系史研究邁出的重要一步。前期籌備了近一年的時間，不同于以往的實踐內容，這個項目要求學生具備更高的綜合能力。這次展覽分別由專業老師帶隊，以教師為主導，學生為策劃主體。按照不同專業特點進行分工，實行學生分組合作，學生之間更像是“同事”的合作關系，并與老師交流討論辦展方案。前期經過深入調研，分別走訪了美術學系的老教授們，通過了解美術學系歷史發展制定了展覽方案。展覽采用文獻記錄的方式，按照時間脈絡將美術學系的發展分為回首（1920-1994），奮進（1994-2016），展望（2016～）三部分，分別從教學工作、科研成果、學術交流、學生風采等方面梳理了美術學系的歷史和文脈，同時還陳列出了一些老照片和教具等實物。展覽體現了很強的學術性和專業性，是我校藝術產業管理實踐課程改革的階段性成果。

在高年級的課程教學中，教師將更加注重學生的反思與批判能力的培養：對系美術史書寫的方法、展覽呈現的學術效果等進行討論，鼓勵學生勤于思考大膽發言，鍛煉學生的獨立思考及思辨能力。以學生為主體參與從項目策劃到項目實施的每一個環節，學生們在之前的合作基礎上，達到了更高的默契度。通過現場教學，以實踐為師，在相互合作中實現了相互探討、協同合作與知識共享，從而獲得對專業的見解，比低年級學生具有更高的專業素養。在項目中，通過模擬社會屬性的工作情境，讓學生確立了未來的專業身份，設定了自己的職業目標。

第四，建立校企結合校外實踐的長效機制。

實踐教學除了擁有良好的校內實踐環節，教師們也努力在立足于本土資源的基礎上，盡可能地加強與藝術類商業機構、藝術類民辦機構的合作，逐步打造出適宜于在校學生實習的產學研一體化的實踐教學基地，充分參與到文化館、藝術中心等文化產業管理第一線，豐富專業實戰經驗。此舉一方面增強實踐能力，另一方面通過實踐教學促進本地藝術的發展。目前，藝術產業管理教研室與楚天181創意產業園、湖北佳和藝術博物館、湖北美術館等藝術機構的合作事宜都在進展中。

（四）實踐型教師團隊的建設

在構建跨專業文化產業管理實踐教學體系的過程中，對教師又有著更高的要求，創建一支教學實踐兼擅、專業與業務素質等高、結構合理的實踐型教師團隊，是整個體系可以正常實施運轉、實現應用型藝術人才培養目標的重要保障。在這種觀念的指導下，文化產業管理專業一直積極參與各種學術交流活動，確保了解學科前沿動態的同時，謀求更多的學術交流與合作。教師們近年多次參加中國藝術管理教育年會舉辦的年度交流活動，還參與了南京藝術學院主辦的藝術管理工作坊項目。在與各兄弟院校進行教學科研方面交流的過程中，了解到不同院校文化產業管理專業的教學特色，除參加理論研討外，文化產業管理教育者們也正在探索著更有效地對教學有利的成長機遇。

另外，除了內部強化培養實踐課程教師，也通過院系的各種平臺邀請藝術工作者來我系講學，把專家“請進來”，聘請具有實踐經驗和學術造詣的文化產業管理專家充實兼職教師隊伍，讓他們作為青年教師的“實踐導師”，親身傳授實踐和教學經驗，培養實踐與學術過硬的帶頭人，以此來建設一支實踐能力較強的師資隊伍。近幾年邀請合美術館館長魯虹教授、東南大學藝術學院凌繼堯教授等專家來系授課。這樣一種以學校教學為本、充分賦權的教學管理方式，極好地適應了跨專業藝術實踐教學的靈活與多變，實現了社會與學校實踐機構合作的長效機制。

四、結語

經過這幾年課程改革的實踐與發展，文化產業管理專業在實踐教學上采取相應對策，取得了一定的成果，學生們逐漸成長是我們最希望看到的。千里之行始于足下，任何學科與專業都需要依靠幾代人的打磨，在實踐課程體系的建設上還有很多需要探索和完善的地方，我們要認真研究加以對待并思考其策略，以便更好地應對紛繁復雜的藝術環境。

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[4]湖北美術學院.湖北美術學院文化產業管理人才培養方案[Z].武漢；湖北美術學院，2014.

作者簡介：

劉曉暢，碩士研究生，湖北美術學院美術學系講師。研究方向：西方美術史與藝術教育。