淺談心理健康教育骨干教師的團隊建設

李銘

〔關鍵詞〕教研員；心理教師；團隊建設；精微訓練

本人是一位縣級心理健康教育教研員，自2014年接手教研工作至今剛好兩年。兩年時間，可以做很多事情，也可能做不了太多事情。很多事情，包括聽課、評課、公開課；評優、評先、評職稱；開會、培訓、聽報告；論文、課題、發通知；等等。較少的事情，就是心理教師的專業成長；隊伍建設的有序、可持續發展；心理教研工作的專業化與獨特性提煉。

如何在日常的教研工作中凸顯心理教師的成長與心理教研的專業性，這正是本人兩年來在教研工作中探索的一條主線，也是本文想要闡述的內容，即心理骨干教師團隊的建設與培訓。

一、團隊緣起

1.現有的資源。任何學科都有一批骨干教師，他們是在長期的教育教學實踐中成長起來的，在眾多學科教師中脫穎而出，在各級各類活動中支撐起該學科的地位與發展。更實際地說，他們是在各類教研活動中擔當主力軍角色，在各級競賽活動中承擔攻城略地任務的先鋒。相比而言，心理學科起步較晚，缺少一支穩定的、專業的心理教師隊伍，只能算是專兼職混合，以兼職為主的心理健康教育雜牌軍。即便如此，前任教研員通過多年努力，還是培養了一批相當優秀的心理骨干教師，包括十多位專職教師，十多位優秀的兼職心理教師。對于我們心理學科來說，這是一筆非常寶貴的財富和非常難能可貴的資源，這個資源必須利用起來。

2.工作的抓手。剛做教研員時，對教研工作還不熟悉，兩眼一抹黑，不知道如何開展活動，如何帶好這支隊伍，如何理清工作思路，如何促進學科發展。在這樣的情況下，最簡單的辦法就是找到一個工作抓手。這個抓手正是骨干教師團隊建設，既能聚攏這批優秀教師，又使以后的教研工作的開展有一個大致的方向，集中的點與可靠的后備力量。

3.心理教師的工作性質。心理健康教育不同于學科教學，需要兩條腿走路，一是上好心理輔導課，二是能做好個別心理輔導。而就筆者對這支心理教師隊伍的認識而言，主要有兩點：

心理輔導課基礎扎實。關于如何上好心理輔導課，近十年來，緊跟浙江省心理健康教育的大趨勢，我們進行了大量的培訓與學習，理論與實踐基礎已經比較扎實。

個別心理輔導缺乏實踐。我市已有不少教師考取了各級心理健康教育證書，包括省心理教師上崗證A級證書、國家二級心理咨詢師證等。然而，很多教師真正面對個案時，卻有無從入手的感覺，缺乏個別輔導的實踐經驗與操作能力。考慮到這一現實情況，筆者把團隊的主攻方向放在個別輔導方面，于是 “心理教師個別輔導技能提升高級班”誕生了。

二、創建步驟

1.選導師。這是除了獲得領導同意并支持之外最重要的工作，關系到以后團隊發展得順利與否以及培訓走向。為此，有必要根據實際情況，對導師的選擇確定幾個標準：人品（務實、實在）；資歷（不必太高，以容易合作為主，考慮培訓報酬與時間安排的適配性）；經歷（以一線工作者為首選條件）；資源（在他身后有相應的可供持續合作的學術資源與專家資源）。

2.定方案。選定導師之后，就需商定具體培訓方案。經過雙方多次信息互通，最終選擇了一套非常有操作性的“心理咨詢技能三人式精微訓練模式”作為團隊培訓的主要形式，并且通過面談確定相關細節，包括培訓時間、頻率、內容等。

3.選成員。萬事俱備，只欠東風。團隊建設的主體無疑是團隊成員。參考各學科骨干教師團隊的一般規模，根據團體動力的發展規律，立足培訓效果的最優化，團隊人員以10～15人為最佳。于是，本人需要做一個痛苦的選擇，綜合考慮各方面因素，從二十幾位優秀教師中擬定15位人選，并且在組建團隊的文件中不著痕跡地為相關人員量身定做報名條件。

三、團隊運作

1.培訓內容及方式。一切就緒，接著就是在專家引領下，開始以 “三人式精微訓練”模式進行有效培訓。培訓內容以個別輔導的基本技術為主，包括結構化技術、共情、具體化、自我暴露、放松訓練等；培訓流程包括團隊暖身、初試身手、要點學習、案例演練、三人小組精微演練、走進生活等；培訓方式包括資深心理咨詢師現場示范，模擬咨詢演練及專業個案督導等；培訓節奏為每月一次，每次兩天，將專家引領與自主訓練相結合。

2.學員要求。作為每一位團隊成員，除了遵守基本的培訓規則以外，還有兩個特殊要求：必須在學校開展個別輔導實踐，也即在平時工作中定時接待學生；每次培訓之后，各學員必須寫體會，可以是對技術的領悟或現場的感受，也可以是某一方面的觸動，及時上傳到QQ群共享。

3.相關活動。為保證培訓的持續深化以及學以致用，在制定相關教研活動計劃時，均可圍繞培訓內容設定。如：心理咨詢室建設現場會、個別輔導理論知識競賽、優秀個輔案例評比等。

4.教研員角色。培訓過程中，教研員至少承擔四大角色。領隊（服務、組織、聯系、協調）；教練員（指導者與引領者）；運動員（教研員以學員身份以身作則，寫體會、分組演練都須親身參與）；裁判員（做好各類評比活動中的評委工作）。

5.特別時光。正面管教里有一技術，叫特別時光，即創造一個固定的特殊的時間地點，與孩子一起相處，會特別溫馨有意義。我們團隊也有一個特別時光。每次培訓之后，有十幾位成員都會一起聚餐，過程中沒有任何禁忌壓力，可以天南海北，可以家長里短，可以工作煩惱，可以各種吐槽。本人認為這樣的特別時光對于凝聚團隊感情非常有意義，能夠有利于互相支持互相促進。而這也成為每次培訓后學員們的一大保留項目。

6.培訓目標。在心理健康教育與學生心理健康狀況越來越受到各界重視的現狀下，個別輔導則是推進中小學心理健康教育的重要途徑之一。所以，我們力求通過這樣的有效訓練，建立一支掌握扎實心理咨詢技能，敢做、能做、愿做咨詢的心理輔導教師隊伍，使團隊成員逐步成長為優秀的學校心理教師，在科研上有量的積累，在技術上有質的提升，在理念上有新的認識，在實踐中有顯著效果。

四、思考與困惑

1.關系如何把握更妥

本人本是一線教師，現在仍是在一線的心理教研員。所以跟大多數團隊成員之間都是一種亦事亦友（同事朋友）的關系。這有一個好處，關系融洽，團隊凝聚力強。但是又必然會帶來人情與規則的矛盾問題。雖然說做到公正公平公開即可，但是真正做起來沒那么簡單。因為，很多時候，作為教研員，或者說作為裁判員，你作出一個決定，不管出發點和主觀愿望有多么公正，事實上往往是有利于某一方同時會不利于另一方。所以，兩年來本人還是比較害怕去面對類似的情形，這可能是個人的個性問題，需要克服，同時也需要有更多經驗與方法去應對。

還有一個關系問題，就是團隊內成員間的競爭問題。許多成員的年齡、資歷、成績、需求都差不多，往往會形成競爭關系。而競爭一方面能激發能動性，但另一方面可能會無形中影響彼此的人際關系。那對于教研員這個領隊來說，對此需要有一些敏感度。如何有效地引導、發揮競爭正能量，是需要用心思考并正確把握的。

2.教研員的個人成長問題

教研員首先應該是一個教練員，那就意味著你在專業上應該是領先的，至少是不能滯后的。但在骨干教師不斷成長，教研員忙于事務性工作的情況下，教研員自身的專業能力受到考驗。對此，該怎么辦呢？本人曾聽到過兩種觀點。一是組內成員在某一次QQ聊天時的說法：“李老師，你的職責與任務是，見證更多大神的出現，然后目送他們遠去。”“所以，不要有壓力啊，你這里是誕生大神的搖籃。”“能看到大神，何嘗不是一種幸運呢，挽起褲腳，一起努力！”

也就是說，教研員首先可以是培養大神的搖籃。

另一說法是某一同行的觀點：作為教研員，自身在專業上必須成長，這樣才能獲得尊重。不然，別人尊重你，那也許只是表面上的；而只有你在專業上過硬，足以壓住陣腳，才能獲得真正的尊重。

后來我想，作為教研員，其實在這兩方面都是需要去追求的：培養大神，自己跨入大神的行列。

3.開發新成員的問題

本團隊其實是在啃前任的老本。兩年之后，既有新分配的專業教師，也有各個學校新的專兼職教師，他們都是在團隊之外的。在此情況下，如何繼續吸引并培養一批教師成為新的骨干，為這個團隊注入新鮮血液和新的活力，這是目前必須考慮并著手落實的現實問題。比如，成立二期、三期的骨干教師團隊，借助現有的模式與經驗，開展以老帶新式的梯隊建設。這是后話，也是展望。

（作者單位：浙江省嵊州中學、嵊州市教研室，嵊州，312400）

編輯/杜文姬 終校/于 洪