淺談實施有效小組合作學習的點滴思考

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。自主、合作學習給每個孩子以展示的舞臺，也是同學之間彼此交流、互幫互學的過程，更是情感交流、互愛互助的過程。它打破了傳統的教師“一言堂”的專制，極大地激發了學生的學習興趣，有力地調動了學生學習的積極性，對提高數學課堂效率的作用不言而喻。教師應該怎樣有效地組織和實施小組合作學習呢？

關鍵詞：小組；合作學習；有效

《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。自主、合作學習給每個孩子以展示的舞臺，也是同學之間彼此交流、互幫互學的過程，更是情感交流、互愛互助的過程。但是我們發現以下現象：大多數課堂上的小組合作學習，其討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布活動開始，滿教室立馬充滿“嗡嗡嗡”的聲音，小組里每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發言的學生說的是自己的主張、意見，并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。

試想：這樣的小組學習其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎？這種新的教學方式，我們大家應該怎樣有效地組織和實施呢？

一、明確小組成員分工，確保人人參與

在日常課堂教學觀察中，筆者發現大部分的小組合作僅僅流于形式。相當一部分學生在小組討論中充當“旁聽者”的角色，表現為既不參與討論，也極少發表自己的見解，導致小組討論淪為部分優等生和少數表現欲較強的學生的舞臺，從而違背了合作學習的初衷，效果大打折扣。

為避免這種表面看似熱鬧實則混亂的局面，教師應合理構建合作小組，并對小組成員進行合理的分工，明確每個小組成員的職責。如，三年級的學生可安排4人一組的學習小組，分設小組長、記錄員、匯報員。組長一名，由組織能力較強的孩子擔任，負責本組人員有序開展活動；記錄員一名，負責記錄活動過程中形成的數據、結論等；匯報員兩名，負責在全班交流環節匯報本組的活動情況、學習成果、存在疑問等。

二、小組合作學習必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上

部分老師考慮到課堂時間的限制，往往問題情境一拋出，就安排學生直接進入了小組合作學習的環節。這種“熱鬧”的合作學習，學生沒有經過獨立思考。缺少了學生的個體需要，往往導致學生在小組中無見解可交流，無問題可質疑，無規律可發現，使小組合作學習陷入“無源之水”的尷尬境地，其合作也只能是低效的，無生命力的。

小組合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生在參與小組合作學習時，必須要有自己獨到的見解，并且敢于提出自己的意見，作出自己的判斷。

三、學會傾聽，讓小組合作學習活而不亂

小組合作結束后進入全班交流環節，我們經常看到：當一個學生發言時，部分學生神游于自己的思考中，還有一部分學生邊舉手邊不住地喊著“老師，我來”，甚至有學生直接打斷同學的發言發表自己的見解……這樣的交流學生能“聽懂”什么呢？

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見的習慣，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到以下幾點：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出其不足。二要虛心。能聽得進不同的見解，特別是當別人與自己意見相左時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。三要用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重事實、學會交往、學會做人的需要。

四、建立互助和支持的學習小組

小組成員間合作的好壞決定了小組合作學習的成敗。實踐證明，來自小組同伴間的幫助遠比教師提供的幫助效果要好得多。如，在教完蘇教版四年級上冊“平行和垂直”后，我安排了一節單元復習課。課中發現，有好些學困生忘記了怎樣畫平行線，這時優等生都搶著幫助自己的成員。通過幫助，學困生不但學會了怎樣畫平行線，而且還動手跟著優等生探索出了檢查所畫平行線是否正確的方法，并且大膽地舉手，勇敢地表達出這一合作結果。所以，通過組內成員互相交流、啟發，可以使更多的學生參與。

總之，“小組合作學習”的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為一線老師的我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組學習的實效性。

作者簡介：丁群，女，（1976—），漢族，江蘇省如皋市人，本科學歷，現任教于江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學，一級教師。

編輯 謝尾合