高中英語的人文性特點及教學策略

黃勇

摘要：英語的廣布性、可持續發展性和簡約優美體現了英語語言的人文性；厚重的文化典籍和富含現代意義的現行教材，體現了英語文本的人文性；明晰的態度情感目標、以生為本的教育過程和教育方法，體現了英語教學的人文性。高中英語人文性特點的精彩呈現有賴于集中與分散的結合，工具與人文的統一，以及浸潤滲透潤物無聲等教學策略的有效實施。

關鍵詞： 高中英語；教學；人文特性

近幾年，隨著我國新課程改革工作的持續深入，高中英語教學也隨之進行了較大的改革，其中，情感態度是首次被列入《英語課程標準》的重要教學內容。它要求教師在教學中注重對學生人文素養的培養，牢固樹立“以人為本”以及“以學生發展為根本”的教學理念，將人文素養培養貫穿于整個高中英語教學過程中，從而更好地促進學生的終身發展。

一、人文素養概述

（一）人文素養的含義

所謂人文素養，指的是人們在人文思想、人文知識、人文精神以及人文方法等方面所能夠達到的程度或具備的綜合品質。它對人們的情感、心智、態度以及“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）方面均有著極大的促進和推動作用。高中時期是學生人生觀、世界觀初步形成和發展的關鍵階段；是心智、情感、態度、價值觀的發展和提升階段；是人際關系在動態生成的實踐期，因而是培養學生人文素養的大好時機。所以，英語教師在教學實踐中應關注對學生人文素養的培養。通過人文素養的培養，豐富高中生的內在情感，讓他們很好地調控自身情緒，坦然面對挫折，掌握一些人際交往的技能[1]。

（二）人文素養在高中英語中的內涵

目前，應新課改的要求，我國許多高中已經將人文素養作為英語教學的核心內容之一。人文素養在高中英語教學中的內涵主要表現為以下幾個方面的內容：1. 保護自然，崇尚科學，追求真理。例如，在“非洲冒險之旅”一課的教學中，文章為學生講述了Mount Kilimanjaro（乞力馬扎羅山）、the River Nile（尼羅河）、the Sahara Desert（撒哈拉沙漠）、Lake Victoria（維多利亞湖）以及Kenya（肯尼亞）的野生動物，這些不一樣的非洲風情激發了學生對大自然以及生態科學的熱愛。同時，在“making a travel leaflet”模塊中，“covered with snow，tower over the land.Lakes，surrounded by vast grasslands，look like jewels.Sheep，cows and horses feed freely on the green grass and the forests are the home to lots of birds and animals”等眾多描寫香格里拉的優美詞句，洗滌了學生的心靈，使他們樹立了熱愛自然、保護環境的觀念，從而在潛移默化中提高學生的人文素養[2]。

二、自然展現教師良好的人文素養以熏染學生

首先，教師要以身作則、品行端正，提高人格影響力。在生活中，不以“善小”而不為。如走進教室，黑板沒有擦，動手擦一下；教師從學生課桌旁經過時，看見學生的筆掉到地上，順手撿起來交給學生；看見地上有廢紙，于是彎腰拾起并扔到垃圾桶里？？出于自然、一種習慣，而不是故意做給學生看。其次，教師要行端儀美、談吐文明，提高師表的影響力。教師要注重儀表，教師的穿著打扮是內在美的外在表現，向學生傳遞著對生活的熱愛，對美的追求。另外，教師要博學多才、能力出眾，提高學識的影響力。力求講課生動有趣，寫得一手好字？？教師要真誠對待每位學生，關心愛護他們，把自身的熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質展現給學生；同時教師要加強學習，擴展視野，提升教學藝術，成為富有個性魅力的人。教育家陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”精辟地表明，教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著以身示范、潛移默化的作用。教師良好的人文素養如“春風化雨，潤物無聲”。

三、利用文本資源培養學生的人文素養

教科書是培養學生人文素養的基本材料，在目前所使用的高中英語教材中，有很多關于歷史、人文、自然等方面的文章，而教師在進行這些課文的教學時，可以在講解英語詞匯、語法的基礎上，對文中提及的文化背景、歷史知識以及語言信息等進行擴展介紹，這不僅能提高課堂教學的趣味性和靈活性，加深學生對英語詞匯、語法的印象和解，也有助于學生理解和體會文章所表達的人文思想和精神，從而有效培養學生的人文素養。例如，在講述《辛德勒的名單》一課時，可以為學生講解二戰時期集中營以及猶太人的相關情況，并讓學生就文章中表現的“人性”進行探討和理解[3]。在Travel Journal一課中，還可以讓學生通過觀看湄公河的相關地理地質、風土人情以及旅游視頻資料等，用英語對湄公河的魅力進行描述（The river is a giver of life. More kinds of fish can be found in it than any other river in the world except the Amazon. These fish provide the basic food more than 60 million people. The river also irrigates tens of thousands of rice paddies and orchards and it home to dozens of endangered animals），從而極大地激發學生對自然景觀以及人文風情的熱愛。

結論：基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語作為一門工具性的人文學科，英語教學如果舍棄了“人文素養”，也就舍棄了語言教學的精髓本質。

參考文獻

[1] 高有華.國際課程專家的課程視野[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2012.

[2] 皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3] 王麗愛.例談中國文化在高中英語教學中的有效鏈接[J].中小學英語教學與研究，2013（3）.