巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量

摘 要：在小學語文教育中加強閱讀教學是對學生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，同時也是為學生語文學習打下堅實的基礎的重要途徑。在閱讀教學中巧妙的采用問題教學法不僅能夠激發(fā)學生對閱讀內容的興趣，同時還能引發(fā)學生情感的感悟，促使學生對課文深刻的理解。本文以小學六年級的語文閱讀教學為題材，針對閱讀教學中問題教學法的應用作出相應的分析和探討。

關鍵詞：問題教學法 小學語文 閱讀教學 措施

閱讀一直以來都是語文教學中的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生理解語言、領悟作者思想的重要途徑，小學語文作為語文教學的基礎教育階段，在小學語文教學中加強學生的閱讀能力是提高小學語文教學質量的關鍵。問題教學法作為一種培養(yǎng)學生閱讀能力、倡導學生自主閱讀的有效途徑，在教學中也起到了關鍵的作用。

一、問題教學法在小學語文閱讀教學中的體現(xiàn)價值

問題教學法是建立在新型教學模式上的一種教學方式，教師在語文閱讀教學中主要以教材內容與學生的閱讀能力為前提，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有目的性、有意識性的問題，指導學生帶著問題對閱讀內容進行交流與探討，從而回答出更全面的見解，促使學生體驗到閱讀過程中的意義和價值，根據問題更加全面性的理解課文的中心思想，并使之得到日常生活中的延伸。

問題教學法在小學語文閱讀教學中的運用有利于教師在課堂上創(chuàng)設情境并提出問題，引導學生在初次閱讀中理解課文的主要內容和思想感情；其次，有利于轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，由教師或者學生提出的問題能夠充分的突出“學生是學習的主人”這一教學思想，從而促使學生對問題能夠進行相互之間的交流和分析；最后，學生在閱讀過程中能夠較好的學習到更多的知識，閱讀能力與學習能力也得到良好的提升，不僅加強了學生對問題的分析能力，更使得自主學習、自主感悟等良好閱讀學習習慣成為學生在學習其他學科時的學習心態(tài)。

二、小學語文閱讀教學中問題教學法的有效應用

小學語文閱讀中的問題教學法是教學新形勢下的創(chuàng)新實踐，它與傳統(tǒng)的教學形式不同，而小學語文教師要想使問題教學法發(fā)揮最大程度上的作用就需要轉變自身的教學觀念為新型教學觀念，在課堂中以課前、課中和課后的課堂結構提出問題，引導學生對問題本身進行探索、分析、解決以及歸納等課堂互動環(huán)節(jié)，從而促使學生全面性的理解課文思想，提高教學質量。現(xiàn)結合小學六年級的具體課文展開閱讀教學中問題教學法的討論。

1.問題教學法在課堂前的應用

問題是學生開始閱讀的主導線[1]。小學語文教師要想使問題教學法融入到閱讀教學中，就必須在上課前根據即將要學習的課本內容設計一些具有情境的問題，使問題本身能夠吸引學生的注意力，在閱讀課文時能夠產生興趣，將問題帶入課文中，促使學生個性化、主動的閱讀。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》一課時，教師可以利用現(xiàn)代技術播放提前下載好的配樂朗誦《匆匆》的片段節(jié)選，吸引學生上課的關注點，待全體學生的注意力都集中在朗誦中時，教師乘機向學生指出《匆匆》中對流逝時光的感慨，由此向學生提出“你每天是怎樣安排自己的時間？”“你是否有想過珍惜現(xiàn)有的時間呢，是怎么珍惜的？”等與時間相關的問題，從而引導學生對問題進行辯論。接著教師引出本節(jié)課要講解的課本《和時間賽跑》，向學生提出“看到這個題目，你想到了什么”的問題，讓學生進行自由發(fā)言，隨后教師便要求學生將自己想到的內容帶入到課文中，對課文進行初次的閱讀，想想作者是怎樣和時間賽跑的、他做了哪些事情。教師通過學生對時間的看法以及對題目的見解引導學生對課文進行閱讀的方式促使教學重點與學生個性化的理解相互融合[2]，使學生對課文進行閱讀的目的性更加強烈，從而提高閱讀效果。

2.問題教學法在課堂中的應用

問題是貫穿閱讀的線索。教師在課堂前要求學生帶著問題進行閱讀，從而找出文中關鍵性的句子，接著教師便向學生針對該句子進行詳細的講解和分析，通過句子里包含的動詞和名詞引導學生細細的品讀，從而幫助學生能夠深入的理解。但教師在對課文內容進行講解時仍舊不能忽視問題教學法的重要性，在課堂中向學生提出問題或者引導學生自主提出問題，對課文的學習和理解都有很大的幫助。在《和時間賽跑》一課中，教師引導學生進行了初次的閱讀后，通過學生的回答了解到全文的中心內容。接著教師在給學生進行細節(jié)講解時，如文中“我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。”這一段，教師可以針對此段向學生提出“作者在賽跑中的心情是怎樣的”的問題，在講解“雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”這一段時，教師可以向學生提出“作者想要表達的思想是什么”的問題，引導學生結合課文內容對問題進行分析與討論，從而在原本基礎性的理解上再一次加深了學生對課文的印象，促使作者的思想逐步從課文中浮現(xiàn)出來。

3.問題教學法在課堂結束時的應用

問題是結束閱讀時的總結。教師在課文講解結束后必須引導學生帶著理解的課文思想進行再次的閱讀，幫助學生將注意力重新回歸到課本上，同時再次的閱讀有利于學生再次提升自己的思想感悟。在課堂結束前，教師需要將課前與課中的問題進行總結和歸納，突出本節(jié)課文主要的教學目的，促使學生在日后的閱讀中能夠養(yǎng)成帶著問題進行閱讀的良好習慣。

結語

總而言之，問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用推動了課程教學的改革，在課堂教學中靈活的引入有利于調動學生閱讀的積極性，對學習持有主動學習的態(tài)度，同時在談論問題的過程中有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提升學生在閱讀中的情感，促使小學語文閱讀教學課堂得到優(yōu)化。

參考文獻

[1]陳漢義.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2015，（2）：46，102.

[2]谷春茹.淺析問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].情感讀本，2016，（11）：95.

作者簡介

姚丹（1990.9—）女，長春市九臺區(qū)土們嶺中心學校，教師，小學語文教學方向，吉林省長春市130501