以大學生創新創業能力培養為導向的“三化一勵”實踐教育體系研究

陳柯柯+楊恒

摘 要：大學生實踐教育是高校創新創業教育的重要環節，是提升職業素養和綜合能力的重要途徑。“三化一勵”大學生實踐教育體系的建立，對學生開展全程化、個性化、社會化的實踐教育，并通過激勵措施激發學生產生內在動力。通過加強實踐載體建設，開展實踐活動，有效幫助廣大學生思考創新創業方法，提升創新創業能力。

關鍵詞：大學生 實踐教育 創新創業 能力培養

一、大學生創新創業背景

李克強總理在2014年達沃論壇上提出“大眾創新，萬眾創業”的理念，要破除一切束縛發展的體制機制障礙，讓每個有創業意愿的人都有自主創業空間，讓創新創造的血液在中國全社會自由流動，讓自主發展精神蔚然成風。隨著國家鼓勵創新創業的相關措施陸續實施，全社會已掀起創新創業的熱潮。大學生作為創新創業的生力軍具有創新能力強，創業動力足等特點。[1]

高校的創新創業教育也呈現出一片熱火朝天，教育部下發通知，面向全體學生開設有學分的創新創業課，加之各高校相配套的鼓勵學生創新創業的舉措，進一步促進了創新創業在大學生群體中的深入展開。[2]

但縱觀高校的創業新創業教育還存在一定的問題，一是多局限于課堂教育，說教式的創新創業教育對于大學生的創新創業能力培養效果有限，另一方面大學中面向創新創業學生開設的孵化器，受眾學生群體仍是小眾，相對于大學生整體的創新創業能力培養仍是杯水車薪。

“三化一勵”大學生實踐教育體系建設以提升學生的創新創業競爭力為目標，以職業規劃指導、學科專業競賽、專業課程實踐、服務校園軟實力建設等方式不斷促進學生創新創業能力的提升，與大學生創新創業課程互為補充，大大拓寬學生創新創業能力培養的受眾，將創新創業變被動接受為主動學習，讓學生走出課堂、走向社會，親身感受實踐帶來的創新創業體驗，從而逐步提高學生創新創業能力以及創新創業質量。

二、“三化一勵”實踐教育體系

1.實踐教育的全程化

（1）實踐教育的基礎層面

基礎層面面向大一學生，此階段主要內容為引導學生確立創新創業目標，開展創新創業形勢教育，完成職業生涯的規劃。通過講座、校友交流會、企業參觀等形式，幫助學生理清提升創新創業能力的要求，幫助學生將壓力轉化為學習動力。指導新生樹立符合自身實際的發展目標，初步完成個人職業生涯規劃設計。

加強對學生的專業認識、專業興趣教育，鼓勵學生進入專業相關社團進行專業實踐。鼓勵關注、參加專業競賽，培養競賽意識。通過新生專業介紹會、班導師指導會、高年級學長專業指導會對所學專業進行介紹、分析，讓大一新生提前接觸到專業從而產生濃厚的專業興趣。通過鼓勵學生進入專業相關社團，培養學生專業意識。提升學生根據所學專業創新創業的幾率，從而提升學生創新創業層次。

（2）實踐教育的加強層面

此階段為學生大二年級和大三年級的上學期，主要內容為教育指導學生不斷提升職業技能，積累實現創新創業目標的條件。以大學生職業生涯發展為核心，對學生職業生涯規劃中職業目標進行修訂。教育工作者在學生大二、大三階段可通過年級大會、骨干例會、學生座談、宿舍走訪等方式，全方位、深層次與學生進行交流，對學生職業目標修訂進行指導，制訂出各階段學習計劃。

指導、幫助學生進行專業課程實踐，一方面積極為其尋找專業實踐崗位搭線鋪橋，另一方面鼓勵學生發揮專業特色參加各項學生活動。鼓勵學生參加專業競賽，積極為參賽學生創造條件并邀請專業教師為學生進行作品指導等。[3]

（3）實踐教育的提高層面

全面提升學生創新創業能力，本階段為大三下學期和大四一學年。職業生涯指導方面，通過線上線下多種渠道進行創新創業形勢和政策宣傳，幫助學生掌握國家有關大學生創新創業的方針政策及幫扶條件，明確自己在創新創業過程中的優勢與劣勢。學校應加強與用人單位聯系，建立用人實習基地，讓學生能夠親身體驗公司運行。通過專業實踐，學生的專業水平不斷增強，業務素質和身體心理素質均衡發展，創新創業能力得到全面提升，為實現自己的職業目標與理想邁進一大步。[4]

2.實踐教育的個性化

大學生創新創業要多面化，因此相配套的實踐體系需要根據學生的特點進行個性化匹配。科學合理地幫助每一位學生設定發展方向，幫助學生找到自身優勢和興趣點，完成學生培養由統一到多樣的轉變。及時掌握學生性格特點及創新創業取向，通過問卷調查、課外作業、心理普查等方法全面了解學生，為學生提供符合自身特點的個性化實踐平臺，促成個性充分發展和綜合素質全面提高的有機結合。

（1）普通認知實踐

為不同專業學生提供相應實踐機會，主要是參加認識實習。如帶學生走訪參觀所學專業領域的著名企業，學習專業領域中的前沿知識，開闊自身創新創業的視野等。學生在真實的企業環境、工程背景和生產氛圍下生產實習、頂崗工作和掛職鍛煉，零距離地開展各種形式和內容的工程實習、實踐活動。通過普通認知實踐達到對本專業的廣泛認知，同時可以學到一定的專業技能，提高實踐動手能力。

（2）創新競賽實踐

為在創新創業方面有專長的學生提供比賽機會，組織學生參加學科競賽活動、創新創業訓練項目、創新設計競賽等。創新創業比賽的參加一方面要循序漸進，通過比賽進行知識積累的同時提升創新創業的自信。另一方面參賽隊伍結構要多元化，既要有高中低年級學生的參與也要有不同專業的學生組成。在比賽過程中學生能夠綜合運用所學的知識，鍛煉了基本的工程實踐能力和創新意識，使學生的專業能力、團隊溝通和合作能力等得到充分的培養。

（3）社團活動實踐

學生社團也是大學生參加實踐的重要平臺，學校要為性格開朗，熱衷于社團活動的同學提供社團實踐平臺。主要是通過學生社團、文體俱樂部，如學生會、創新創業俱樂部、科學技術協會等，使相關專業的學生在參與活動設計籌備、組織管理、運行實施的過程中，不斷鍛煉與人交往、團結協作、組織領導等方面的能力，為創新創業做好相關方面的積累。

（4）科研項目實踐

對于善于鉆研與創新的同學提供科研實踐的平臺，主要是通過參與企業委托給教師的工程項目或直接到企業參與的實際工程項目研究。此類科研項目的實踐為學生提供接觸實際工程的機會，使學生能夠綜合運用所學的知識、提升工程實踐能力和基本的工程創新能力。在老師的指導下，與項目組其他參與者分工合作，共同完成項目研究任務，增強其研究、分析和解決問題的能力，尤其是在工程創新方面能力可得到實質性提高。

3.實踐教育的社會化

將學生成長的空間由校園向社會拓展，依托社會力量尤其是企業的參與，不斷提升學生專業能力。邀請企業人員到校進行創新創業指導，整合社會資源，彌補校園創新創業教育的欠缺，幫助學生獲得合適的鍛煉機會和展示舞臺，拉近學生與社會的距離，減少畢業生在創新創業方面的不適應。同時引導學生更多的、盡早的接觸社會，適應社會并能夠利用專業特長服務社會。

鼓勵學生根據自身的興趣和特點，利用課余時間進行一些專業實踐活動，包括社會考察、參加社會團體等。充分利用寒暑假時間組織學生進行社會調研，暑期“三下鄉”等，這些活動不但可以增加學生的實踐能力，而且還可以大大豐富學生的閱歷、積累了創新創業的資源。

4.實踐教育的激勵

在實踐選擇和過程中注重對學生的激勵，鼓勵實現學生自為、自律、自主發展。將學生激勵常態化，通過各種可以利用的形式和時機，如表彰大會、年級大會、班會等，采取一定措施，激發興趣、鼓動勇氣、提示愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法或方便條件等，激發起學生的學習興趣、創新創業的熱情和愿望，進而促使學生自覺主動地去掌握創新創業知識技能，明確行為規則，提高學生綜合素質。以表彰為契機，舉辦創新創業實踐報告會，通過對典型的宣傳，一方面分享優秀學生好的做法，供其他同學參考借鑒，另一方面為學生樹立學習目標，激發學生進行實踐的動力。

結語

“三化一勵”實踐教育體系的建立是立足于當前大學生創新創業培養實際的新嘗試，該體系的建立使得學生不僅可以從校園課堂，還可以從廣闊的社會、從實際工作和生活中獲得知識，極大的擴寬了學生的創新創業能力提升的渠道和豐富了創新創業所需的資源。實踐教育體系促使學生關注實踐、立足實踐、在實踐中學習和提高思想認識，形成對自身發展終身有益的知識觀及學習觀，從而培養更多專業基礎扎實，實踐能力強，綜合素質高的創新創業型人才。

參考文獻

[1]張臣，周合兵.大學生創新創業一體化實踐平臺的構建[J].實驗室研究與探索，2013，（11）.

[2]李志科.大學生創新創業能力培養的實踐研究[J].人才培養改革，2013，（4）.

[3]李輝.大學生創新能力培養的創新實踐教育平臺建設[J].中國大學教學，2013，（9）.

[4]管芳，胡鴻志.面向創新型人才培養的實踐教育模式研究[J].實驗技術與管理，2016，（2）.