體態律動教學在小學音樂教育中的應用

陸裕平

摘 要：體態律動在小學音樂的教學過程中有著十分重要的地位，對于學生記憶歌詞和激發學生的表現欲有一定的促進作用。小學音樂教師在教學過程中運用體態律動，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，教師要根據小學生的學習特點，采用多元化的教學模式來提高教學效率。

關鍵詞：體態律動；小學音樂；應用

體態律動是指運用不同的肢體語言，通過身體的律動使學生感受音樂的魅力，該方法的教學目標主要是為了增強學生的音樂感，從而在一定程度上提高學生的身體協調性。在小學階段，小學生生性活潑好動，傳統式的教學模式已不能吸引學生的注意力，因此，小學音樂教師必須改變傳統的教學模式，將激發學生的學習興趣以及增強課堂的活躍氣氛作為教學的重點。本文從體態律動教學方法在小學音樂教育中的現狀出發，從而提出具有針對性的建議。

一、體態律動教學方法在小學音樂教育中的現狀

體態律動教學方法在教育教學中的應用較早，但是，大部分的學校仍采用的是照本宣科的教學模式。小學音樂教師沒有對體態律動教學有明確的認知，從而在一定程度上偏離了音樂學習的目標，忽視了音樂教學的主要學習內容。小學音樂教學的目的是為了培養學生的音樂素質，而不是為培養音樂家。但是，在實際的小學音樂教學中，大部分的音樂教師認為，體態律動的教學方法與舞蹈律動較多，這樣嚴重束縛了小學生對于音樂節奏感的感受，并背離了律動教學用身體表達對音樂直接感受的教學初衷，從而致使教師直接編排音樂動作。這樣教學結果只會注重表面形式，而忽視了學生的創造性，難以調動學生對于音樂學習的積極性。所以，在小學階段，培養學生的注意力顯得十分重要，讓學生感受到音樂的魅力。

二、體態律動教學在小學音樂教育中的策略

（一）激發學生對音樂的興趣

體態律動是教師在實際教學過程中，通過引導學生通過身體來切身感受音樂、體驗音樂。興趣是學生學習的動力，傳統的教學模式過于單一，而無法調動學生的主動積極型，且不利于提高學生的創造能力。在小學音樂教學中引入體態律動教學方法，在一定程度上可以讓學生體驗音樂的節奏，讓學生真正參與到教學過程中。而且通過音樂自身的理解，幫助學生提升對音樂的積極性，從而提升教學質量。

例如，在學習節拍問題時，教師可以在實際教學課堂上添加打拍子的動作，從而讓學生通過身體來感受節拍。只有讓學生真正參與到教學中，才能讓學生感受到學習音樂的樂趣，從而在一定程度上調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。比如，在學習《幸福拍手歌》時，教師就可以設計拍手的一整套動作，從而讓學生感受拍手的節奏，激發學生的學習興趣。

（二）將體態律動引入小學音樂課堂

將體態律動教學方法引入到小學音樂的課堂中，可以充分增強小學生對于音樂的積極主動性。在一般情況下，小學音樂課的安排課時會比一般課程少很多，因此，如果音樂教師在沒有備課或是做任何鋪墊的情況下，直接上課的方式會讓小學生難以接受，并遲遲進入不了狀態，這樣就會大大降低教學效果。所以，教師在實際教學課堂上，要充分準備，并設計完整的教學環節，使得每一個教學內容都有相關的教學情境，從而讓學生輕松地掌握教學內容。

例如，教師可以在正式開始上課之前，讓學生以排隊的方式依次走進教室，然后隨著音樂感受節奏，從而讓學生隨著音樂的節拍不斷邁步。在此過程中，教師可以設計全程的動作內容，從而引導學生根據動作來具體感受音樂的內容。通過這樣的方式，學生可以在輕松愉快的氛圍內感受音樂，并充分激發學生的學習樂趣。

（三）提升學生的欣賞能力

在實際教學過程中，也只是注重學生的聆聽，而真正忽視學生通過自身的身體律動來表達對音樂的感受。所以，在欣賞教學課堂上，教學過程較單一、形式較枯燥。在充分認識自身的不足之外，教師可以將體態律動運用到小學音樂欣賞課堂上。

例如，在學習《勞動最光榮》時，教師可以在備課過程中，設計多個教學問題，從而在課堂上對學生提問：小朋友快樂的生活是怎樣來的？為什么說勞動是最光榮的呢？這些淺顯易懂的問題會讓學生理解勞動最光榮的道理，并以積極樂觀的態度來對待勞動。然而，在實際教學過程中發現，小學生對于提問式的教學方法不太樂觀，通過將體態律動教學方法引入到小學音樂欣賞課堂中。在整個教學過程中，可以讓學生以“愛勞動”的主題創建教學情境，從而激發學生的發散性思維，并提升小學生的創造能力。

總而言之，體態律動在小學音樂教學課堂上的應用，可以充分調動學生的學習積極性，并不斷關注學生的發展狀況，從而對教學模式不斷改進，發揮體態律動的真實作用。體態律動教學方法，不僅體現了多元化的教學手段，而且可以體現學生的主體學習地位，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李亞培.幼兒節奏感培養及其能力發展研究[D].福建師范大學，2011.

[2]曾滌.小學低年級音樂律動教學的行動研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 喬彥鵬