善用多媒體技術 優化小學數學課堂

王瑩

摘 要：隨著我國素質教育的大力推進和現代化教育的不斷革新，小學數學的教學已不再是傳統意義上的題海戰術而已，而拓展到了利用多媒體設備而從課堂角度推進小學數學的教學高效化。教育是個不斷改革的過程，因而小學數學與多媒體的融合需要在不斷的實踐之中總結經驗、發現問題。立足于此，探討了多媒體在推動小學數學課堂高效化過程中的作用，供相關人士參考。

關鍵詞：多媒體；小學數學；課堂高效化

現代化技術和思路影響下的小學教學不僅是一個理念上的更新過程，更是一種課堂教學方式和方法上的革新過程。現代化遠程教學為教師和學生提供了一個豐富的教學資源庫，在這一資源庫之中，教師和學生都能夠根據自身需要獲得相應的教學和學習資源，從而豐富基本的課堂教學內容。在現代化教育觀念的推動下，現代化多媒體設備與小學數學的課堂教學的結合越來越緊密，其形象生動的表現形式，多元化的理念綜合，為學生的學習興趣和求知欲的激發過程提供了一種新的可能。在這一過程中，小學生可以充分調動自身的學習主動性，積極參與課堂教學，主動實現師生互動學習，從而有效提高小學數學課堂教學的有效性。本文希望通過多媒體在小學數學課堂教學中應用的益處和方法教學角度探討多媒體與現代化教學的關系。

一、多媒體與小學數學結合的益處

1.情景創設，引起學生興趣

從目前的多媒體在教學過程中的應用程度來看，無論是中學還是小學階段，其課堂教學都已有了多媒體的參與，不僅沒有對原有的教學模式造成不良影響，還為現階段的課堂教學注入了新鮮血液。在小學數學教學中引用多媒體設備，有利于教學情境的創設，通過構建一個多姿多彩的視聽世界來有效激發學生的學習積極性，提高學生對于小學數學學習的興趣，拓寬其知識獲取的渠道。

2.有效培養起學生的探究精神

傳統意義上的小學數學教學思路乏味、手段單一，方法單調而一成不變，不過是題海戰術與重復講解的協奏曲，教師在課堂教學中過多的強化自身的角度和地位，從而忽略了學生的學習主體地位，即使教學效果也許可觀，但從根本上而言仍然落于窠臼。小學數學教學不同于其他科目之處就在于它并非一個具有形象生動特點的科目，許多知識點和概念具有一定的抽象性，小學生理解起來不僅吃力，而且難以理解透徹，更有可能在學習過程中由于知識的抽象和教師的教學缺乏必要的策略而喪失對于數學的學習興趣。針對于此，現代化教學技術下的多媒體教學模式無疑是為小學數學課堂教學提供了一條新的發展方向。

3.致力于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。成功的教學不僅僅是知識的傳授，更是一種學習興趣的根植。當然，學生的學習興趣并非與生俱來的，是需要在長期的學習之中培養起來的，同時還需要外界事物的刺激和催化方可最終形成。學生學習興趣的培養不僅需要自身的觀念改變，還需要教師的合理指導，樹立一個學科的學習興趣，可以在長期的學習之中堅定自己的信念，促使學生始終積極主動學習，激發他們的學習積極性。而在興趣的培養問題上，多媒體技術在小學數學課堂上的引進就顯得尤為重要，教師通過利用多媒體設備進行情景創設，，營造相應的課堂氛圍，引導學生融入氛圍之中，化被動為主動，最大化地吸引學生的注意力，同時將課本教材中的一些問題和學習內容通過生動活潑的形式進行展示。

二、多媒體在小學數學課堂教學過程中運用策略

1.四則運算教學中的運用

四則運算作為小學數學的主干知識，由于其基礎性和重要性，小學教師往往通過大量的計算題和相關練習題進行知識的鞏固，企圖通過課后的高強度練習和知識點重復來強化學生知識點的記憶，唯獨忽略了課堂教學過程才是學生知識點記憶的黃金時段。由于學生之間存在著知識吸收程度和理解能力上的差異，因此，因材施教的理念在現今的課堂教學之中依舊適用。多媒體教學模式的存在正是為課堂教學與因材施教理念的融合提供了一個最為合適的場所，從而讓優秀的學生得到思維和能力的強化，讓有所欠缺的學生及時地補缺補漏，消化知識。例如在進行《混合運算》這一單元的教學時，教師可以利用多媒體設備為學生演示一些題目，利用事先準備好的課件在課堂和課間播放，引導學生在觀看的同時回顧已有知識，同時將之前在課堂上沒能及時掌握的四則運算的相關規律和細則再次鞏固。

2.幾何圖形教學中的運用

幾何的相關知識與代數不同，它更為簡潔直觀，因此，教學的通俗易懂是幾何對于小學數學教學的唯一要求。然而，哪怕是這唯一的要求，一些教師也無法辦到，當然，這與教師的能力無關，是設施的問題。教師或許可以簡單勾勒出幾何圖形，但不能將一些帶有無限延伸性的幾何概念講清楚，以至于這部分知識概念依舊抽象。

有了多媒體設備的加入，教師就可以通過多媒體設備進行相關幾何概念的形象展示，如在進行《線和角》這一章的內容，教師可以利用多媒體動畫展示直線、射線和線段以及角的多種形式，從而大大縮減了黑板勾勒圖形的時間，也避免了不能盡言的遺憾。

現代相關教育心理研究表明，學生對于形象的畫面和聲音的接受程度和效果大大超過了傳統的書面文字教學，并且可以在其中獲得學習的快感和強烈的熱情。同時，由多媒體設備帶來的數學學習過程中的生動情境可以為學生的思維活躍化提供一個誘發機制，從課件出發，通過形象的畫面和動聽的聲音讓學生融入其中，重新建構起數學學習的畫面概念，將平面化的文字知識轉化為立體化的畫面形象概念，從而加深學習印象。

參考文獻：

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？誗編輯 喬彥鵬